Psykologi og psykiatri

Profesjonell selvbestemmelse

Profesjonell selvbestemmelse - er en form for personlig valg som reflekterer prosessen med å søke, samt oppkjøpet av et yrke. Selvbestemmelse realiseres i prosessen med å analysere personlige evner, evner i forhold til faglige krav. For tiden tar forståelsen av profesjonell selvbestemmelse hensyn til problemene med samtrafikk med individets liv selvbestemmelse, og inkluderer også påvirkning av individen i det sosiale miljøet og dets aktive stilling. I en markedsøkonomi er det et akutt problem med friheten til å velge et yrke og sikre en arbeidstakeres konkurranseevne.

Profesjonell selvbestemmelse av studenter

Selvbestemmelse av studenter er prosessen med dannelsen av et individ med en personlig holdning til faglig aktivitet og metoden for realisering gjennom koordinering av sosiale, faglige og personlige behov.

Den faglige selvbestemmelsen til studentene er en del av livet selvbestemmelse, siden det inngår i den sosiale gruppen av valg av yrke og livsstil.

I profesjonell selvbestemmelse er det ulike tilnærminger: sosiologisk - når samfunnet setter opp oppgaver for en individuell, sosialpsykologisk - trinnvis beslutningstaking av en person, i tillegg til behovene i samfunnet og personlige preferanser, differensial psykologisk, dannelsen av en individuell livsstil.

Det er symbolsk å identifisere de sammenhengende stadier av faglig selvbestemmelse av studenter:

- førskolen scenen, som inkluderer dannelsen av de første arbeidskompetanseene;

- Grunnskole, inkludert en bevissthet om arbeidskraftens rolle i livet til et individ gjennom deltakelse i ulike aktiviteter: trening, spill, arbeidskraft.

Bevissthet om deres evner og interesser i forbindelse med profesjonelt valg skjer i 5-7 grader, og dannelsen av profesjonell selvbevissthet faller på 8-9 grader.

I den faglige selvbestemmelsen til studentene er en betydelig rolle tildelt familien og statens offentlige struktur (faglige og generelle utdanningsinstitusjoner, institusjoner for tilleggsutdanning, arbeidstjenester).

Psykologisk og pedagogisk støtte til selvbestemmelse av studenter er rettet mot realiseringen av et bevisst valg av yrke.

Elevene er bestemt med et valg av yrke i undervisningsprosessen, samt i yrkesopplæring.

Den faglige selvbestemmelsen til elevene omfatter således prosessen med dannelsen av en persons personlige holdning til arbeidssfæren, samt metoden for selvrealisering gjennom koordinering av faglige og intrapersonelle behov.

Profesjonell selvbestemmelse av videregående studenter

Identifikasjonen av videregående studenter med et fremtidig yrke er en av formene for personlig selvbestemmelse og preges av prosessen med å skaffe seg, samt søk etter yrke, analyse av personlige evner, evner i forhold til yrkeskrav.

I en alder av femten er det svært vanskelig for en videregående student å velge et yrke. Ofte er faglige intensjoner vage og diffuse, og profesjonelt orienterte drømmer, samt romantiske ambisjoner i gjennomføringen, er umulige.

Den misfornøyde kommende fremtid stimulerer utviklingen av refleksjon - bevisstheten om det personlige "jeg". Den eldre elev "er bestemt": hvem han er, hva hans evner er, hva slags ide er det, han ønsker å bli. Selvanalyse er et utsatt psykologisk grunnlag for profesjonell selvbestemmelse for de fleste yrkesstudenter.

De videregående studenter som får en fullstendig videregående opplæring, føler seg mer komfortable. På eksamenstidspunktet velger videregående studenter fra de fantastiske, imaginære yrker de mest hensiktsmessige og realistiske alternativene. Barn forstår at suksess og trivsel i livet, fremfor alt, avhenger av riktig valg av yrke.

Vurdering av deres evner og evner, yrkets prestisje, den sosioøkonomiske situasjonen, eldre elever er selvbestemt i å oppnå yrkesopplæring.

Derfor, for videregående studenter, fungerer pedagogisk og profesjonell selvbestemmelse som et bevisst valg av yrkesopplæring og yrkesopplæring.

Profesjonell selvidentitet

Psykologer refererer til prosessen med å danne en persons personlige holdning til den faglige arbeidsområdet, samt selvrealisering gjennom koordinering av sosial faglige og intrapersonale behov.

Vurder profesjonell selvbestemmelse, inkludert de forskjellige stadier av dannelsen av den enkelte.

I førskolebarnet etterligner barn i lekaktiviteter voksne og reproduserer sine handlinger. Utbredt i førskolealderen, erverve plot-rollespill, hvorav noen er profesjonelt orientert. Barn leker, tilordne seg rollen som selgere, leger, byggere, lærere, kokker, bilførere.

Av stor betydning for profesjonell selvbestemmelse er de første arbeidsaktivitetene - gjennomføringen av enkle tiltak for pleie av planter, klær og rensing av lokaler. Disse handlingene bidrar til utviklingen av barns interesse for arbeidet til voksne. Profesjonelle rollespill, ytelse av elementære arbeidsformer, observasjon av arbeidet til voksne bidrar til selvbestemmelse av førskolebarn. På den tidlige skolealderen imitere barna villig til handlinger av voksne, og på den bakgrunn er de rettet mot yrker av slektninger, foreldre, lærere og nære venner. En viktig egenskap hos skolebarn er motivasjonen til prestasjoner i læringsaktiviteter. Barnets bevissthet om hans evner og evner på grunnlag av hans erfaring innen spill, trening og arbeidskraft er en ide om hans fremtidige yrke.

Slutten av grunnskolealderen er preget av en betydelig økning i individuelle forskjeller i utviklingen av evner mellom barn, og dette påvirker igjen en betydelig utvidelse av faglige preferanser. Arbeids- og utdanningsaktiviteter påvirker utviklingen av barnas fantasi, både kreativ og rekreasjon. Takket være denne evnen utføres en berikelse av ideer om ulike typer arbeid, blir evnen til å se seg selv i et bestemt yrke utviklet. Ofte har et barn profesjonelt fargede fantasier som i fremtiden har stor innvirkning på profesjonell selvbestemmelse.

Ungdom er preget av å legge grunnlaget for den moralske holdningen til ulike typer arbeid, ungdommen er dannet av et system av personlige verdier som bestemmer selektiviteten for yrker. Psykologer refererer til denne perioden som ansvarlig for dannelsen av personligheten.

Teenage gutter, imiterer de eksterne former for voksenadferd, styres av romantiske yrker som har utholdenhet, sterk vilje, mot og mot, for eksempel en astronaut, en testpilot, en racerbilfører. Jenter foretrekker yrker av "ekte kvinner" - de er sjarmerende, populære, attraktive toppmodeller, popsangere, TV-presentere.

Orientering til romantiske yrker styres under påvirkning av media, som gjengir prøver av "ekte voksne". En slik profesjonell romantisk orientering bidrar til ungdoms ønske om å hevde seg selv og selvuttrykk. Differensial holdninger til ulike aktiviteter i sirkler og skolefag danner barns intensjoner og drømmer. Drømmer, mønstre av ønsket fremtid er slag av selvbestemmelse.

Profesjonell selvidentitet i tidlig ungdomsår er den viktigste oppgaven. Ofte er en tenårings planer svært amorfe, uklare, representerer drømmenes natur.

Tenåringen representerer oftest seg i ulike følelsesmessig attraktive roller og kan ikke selvstendig gi et psykologisk informert valg av yrket. Og i begynnelsen av ungdomsårene oppstår dette problemet for unge menn og kvinner som går ut av videregående skole. De utgjør en tredjedel av de eldre ungdommene som går inn i videregående og grunnleggende yrkesutdanningsinstitusjoner, mens andre er tvunget til å gå i gang med selvstendig næringsvirksomhet.

Psykologer har funnet ut at ofte studenter som er utdannet i yrkesskoler, yrkesskoler, høyskoler og tekniske skoler, ikke er helt bestemt, og deres valg av utdanningsinstitusjon var ikke psykologisk begrunnet.

Det overveldende flertallet av unge i alderen 16-23 i skolene får utdanning eller gjennomgår yrkesopplæring i institusjoner eller bedrifter. Ofte er romantiske forhåpninger, drømmer en ting fra fortiden, og ønsket fremtid har allerede blitt til stede, og mange opplever frustrasjon og misnøye med sine valg. Noen prøver å gjøre justeringer til den profesjonelle starten, og de fleste gutter og jenter under trening styrker tilliten til riktig valg.

I en alder av 27 år er sosio-profesjonell aktivitet notert. Har allerede et arbeidssted og litt erfaring. Relevans får profesjonell vekst og prestasjon. Imidlertid begynner det overveldende flertallet å oppleve psykologisk ubehag, som er forårsaket av sublime, urealiserte planer, samt arbeidsmetning.

Usikkerhet om karrieremuligheter, mangel på prestasjoner, aktualiserer refleksjon av personlig vesen, genererer selvbegrepet "I-konsept" og selvanalyse. For denne perioden er preget av følelsesmessig uro. Revisjonen av yrkeslivet presser for definisjonen av nye viktige mål. Noen av dem inkluderer faglig utvikling og forbedring; skifte jobb og initiativer valg av nytt yrke eller beslektet spesialitet.

For mange mennesker, i en alder av 30 år, blir problemet med profesjonell selvbestemmelse gjenopptatt. Her er det to måter: enten å fortelle deg videre i det valgte yrke og bli profesjonell, eller for å endre jobber, samt et yrke.

Aldersgruppen opp til 60 år regnes som den mest produktive. Denne perioden er preget av å realisere seg som individ, og er også preget av bruk av profesjonelt psykologisk potensial. Det er i denne perioden at livsplaner blir realisert, er den semantiske eksistensen til en person berettiget. Yrket gir en unik mulighet, ved å bruke evner i et innlegg, for å innse behovet for å være en person, samt å utvikle en individuell aktivitetsstil.

Etter å ha oppnådd pensjonsalder, forlater folk yrket, men i en alder av 60 år har en person ikke fullt ut tid til å utnytte sitt potensial. Denne perioden er preget av en alarmerende tilstand, som stereotyper som har dannet seg i flere tiår, og livsstilen kollapser også over natten. Ferdigheter, kunnskap, viktige egenskaper - alt blir uoppfordret. Slike negative øyeblikk fremskynder sosial aldring. De fleste pensjonister opplever psykologisk forvirring, opplever deres ubrukelighet og ubrukelighet. Problemet med selvbestemmelse oppstår igjen, men i sosialt nyttig, sosialt liv.

Psykologi av faglig selvbestemmelse

Den innenlandske psykologien til profesjonelle selvbestemmelsesprosesser er knyttet til personlig selvbestemmelse og livsstilsvalg. Å velge dette eller det yrket, en person planlegger sin egen eksistensvei, samtidig som den korrelerer fremtidig profesjonell personlig status med livsverdier.

Følgende forskere arbeidet med dette problemet: Ginzburg, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, N.S. Pryazhnikov, E.I. Hodet, EF Zeer, E.A. Klimov.

Spørsmålene om faglig selvbestemmelse av et fag ble studert mest omfattende og konsekvent i N.S.s verk. Pryazhnikova, E.A. Klimova, E.F. Zeera.

EA Klimov tilskrev profesjonell selvbestemmelse til kvaliteten på den mentale manifestasjonen av menneskelig utvikling. I løpet av en persons liv, dannes en bestemt holdning til ulike arbeidsområder, en ide om deres evner, fag er dannet, og preferanser fremheves.

Ifølge E.A. Klimov, den viktigste komponenten i selvbestemmelse er dannelsen av selvbevissthet.

Strukturen av profesjonell identitet inkluderer:

- bevissthet om personlig tilhørighet til et bestemt fagområde ("vi er byggherrer");

- Evaluering av deres plass og personlig overholdelse av standardene i yrket (en av de beste spesialistene, en nybegynner);

- Kunnskap om individet om anerkjennelsen hans i en sosial gruppe ("Jeg kalles gode spesialister");

- kunnskap om styrker og svakheter, individuelle og vellykkede virkemåter og måter å selvforbedre;

- En personlig oversikt over deg selv, så vel som arbeid i fremtiden.

EA Klimov noterer to nivåer i profesjonell selvbestemmelse:

- Gnostisk (restrukturering av selvbevissthet og bevissthet);

- praktisk (endringer i personens sosiale status).

EF Zeer fremhever problemet med selvbestemmelse av individet i sammenheng med anvendt psykologi, der profesjonell selvbestemmelse er notert:

- Selektivitet i individets holdning til yrkesverdenen;

- et valg som tar hensyn til individuelle kvaliteter og egenskaper hos en person, samt sosioøkonomiske forhold og krav i yrket;

- Fast selvbestemmelse av motivet gjennom livet

- definisjonen av eksterne hendelser (endring av bosted, eksamen)

- manifestasjon av individets sosiale modenhet med nærhet av selvrealisering.

Oppgavene i selvbestemmelse løses alt annerledes på hver av stadier av faglig utvikling. De er bestemt av mellommenneskelige relasjoner i teamet, sosioøkonomiske forhold, faglige og aldersrelaterte kriser, men ledende rolle forblir med individets aktivitet og hans ansvar for personlig utvikling.

EF Zeer mener at selvbestemmelse er en viktig faktor i selvrealiseringen av et individ i et bestemt yrke.

H. S. Pryazhnikov foreslo sin egen selvbestemmelsesmodell, som inkluderer slike komponenter:

- bevisstheten om de individuelle verdiene av sosialt nyttig arbeidskraft, samt behovet for faglig opplæring

Orientering i den sosioøkonomiske situasjonen, samt prognoser for det valgte arbeidets prestisje

- Definisjon av en profesjonell måldrøm

- Valg av faglige umiddelbare mål, som stadier for å nå videre mål

- søk etter informasjon om spesialiteter og yrker som svarer til utdanningsinstitusjoner og arbeidsplasser;

- en ide om personlige kvaliteter som er nødvendige for gjennomføringen av planene, samt mulige vanskeligheter med å nå målene

- Tilgang til sikkerhetskopieringsvalg i valg av yrke i tilfelle feil i grunnleggende versjon av selvbestemmelse;

- Den praktiske gjennomføringen av personlige perspektiver, justeringsplanene.

Profesjonell selvbestemmelse av N.S. Pryazhnikovu forekommer på følgende nivåer:

- Selvbestemmelse i arbeidskraft, spesifikk funksjon (arbeidstaker ser betydningen av aktivitet i kvalitativ drift av operasjoner eller individuelle arbeidsfunksjoner, mens individets valgfrihet er begrenset);

- Selvbestemmelse ved en bestemt stilling (en stilling er preget av et begrenset produksjonsmiljø som inkluderer visse rettigheter, arbeidsmidler, plikter), mens du utfører ulike funksjoner, muliggjør selvrealisering av aktiviteten, og endring av stillingen har negativ innvirkning på arbeidskvaliteten og forårsaker avbrudd hos medarbeiderne.

- Selvbestemmelse på nivået av en viss spesialitet gir forandring av stillingsstillinger, noe som gjør at du kan utvide mulighetene for individuell selvrealisering;

- selvbestemmelse av et bestemt yrke

- Livets selvbestemmelse er knyttet til livsstilsvalg, som inkluderer fritid og selvopplæring;

- Personlig selvbestemmelse bestemmes ved å finne Selvbilde og dens uttalelse blant omgivende individer (en person stiger over sosialrolle, et yrke, blir mesteren i hans personlige liv og folk rundt ham rangerer ham som en god spesialist og en respektert, unik personlighet);

- Selvbestemmelse av individet i kulturen er preget av individets orientering på "fortsettelse" av seg selv i andre mennesker og er preget av et betydelig bidrag til utviklingen av kulturen, noe som gjør det mulig å snakke om individets sosiale utødelighet.

Problemet med profesjonell selvbestemmelse

Опыт профконсультационной работы показывает, что, учащиеся, которые не выбрали профессию, зачастую обращаются за помощью к психологу для определения вида деятельности, где они наиболее будут способны. За этим кроется неосознанное желание переложить решение жизненной проблемы на другого индивида. Vanskeligheter med en slik plan oppstår ofte på grunn av mangel på tilstrekkelige oppfatninger av faglig egnethet blant skolebarn, manglende evne til å vurdere deres evner og evner, og også å forholde dem til yrkesverdenen.

Mange studenter kan ikke svare: "Hvilke aktiviteter ønsker du å gjøre?", "Hvilke evner ser de i seg selv?"; "Hvilke kvaliteter er viktige for å lykkes i å mestre et fremtidig yrke?"

Lav kunnskapskultur, samt uvitenhet om moderne yrker, kompliserer valget mellom videregående studenter av livet.

Faglig veiledning arbeid av en psykolog bør transformeres fra en diagnostisk en til en formativ, utviklende, diagnostisk og korrektionsmessig. Arbeidet med å konsultere arbeid bør være rettet mot å aktivere studenter for å danne et ønske om et bevisst, uavhengig valg av yrke, og ta hensyn til kunnskapen de har om seg selv.

Se på videoen: Hvordan ivareta selvbestemmelse og brukermedvirkning? (Januar 2020).

Загрузка...