Psykologi og psykiatri

Pedagogisk kommunikasjon

Pedagogisk kommunikasjon - er en mangfoldig, profesjonell kommunikasjon av lærere i ferd med å lære med studenter, inkludert utvikling og etablering av kommunikasjon, samhandling og forståelse mellom lærere og studenter.

Effektiviteten av pedagogisk kommunikasjon avhenger direkte av graden av tilfredshet som hver av deltakerne opplever i sammenheng med realiseringen av de faktiske behovene.

Stiler av pedagogisk kommunikasjon

Faktorene som påvirker utviklingen av studentens personlighet er stilen av pedagogisk kommunikasjon.

Stilen til pedagogisk kommunikasjon og ledelse bestemmer metodene og metodene for innflytelse av en pedagogisk karakter, som manifesteres i sett av forventninger og krav til elevernes respektive oppførsel. Stil er legemliggjort i formene for organisering av aktiviteter, samt barns kommunikasjon, med visse måter i gjennomføringen av holdninger til barn. Tradisjonelt utmerker man autoritære, demokratiske og liberale stiler av pedagogisk kommunikasjon.

Demokratisk stil av pedagogisk kommunikasjon

Den mest effektive og optimale er den demokratiske samspillstilen. Det er preget av en karakteristisk bred kontakt med elevene, respekt og tillit, der læreren prøver å etablere følelsesmessig samhandling med barnet, undertrykker ikke personligheten med straff og alvorlighetsgrad; Kommunikasjon med barn er preget av positive vurderinger.

En demokratisk lærer trenger et behov for tilbakemelding fra studenter, nemlig hvordan de oppfatter formene for felles aktivitet, om de er i stand til å innrømme sine feil. Arbeidet til en slik lærer er rettet mot stimulering av mental aktivitet og motivasjon for å oppnå kognitiv aktivitet. I grupper av lærere, hvor kommunikasjon bygger på demokratiske tendenser, er det lagt til rette for forhold for utviklingen av barns relasjoner, samt gruppens følelsesmessige positive klima.

Den demokratiske stilen av pedagogisk kommunikasjon skaper en vennlig forståelse mellom elevene og læreren, forårsaker bare positive følelser hos barn, utvikler selvtillit, og lar deg også forstå verdiene for samarbeid i fellesaktiviteter.

Autoritær stil av pedagogisk kommunikasjon

Autoritære lærere, tvert imot, er preget av utprøvde holdninger, selektivitet mot elever. Slike lærere bruker ofte forbud, samt begrensninger på barn, overdreven misbruk av negative evalueringer.

Den autoritære stilen til pedagogisk kommunikasjon er strenghet og straff i forholdet mellom lærer og barn. Den autoritære læreren venter bare på lydighet, han er preget av et stort antall pedagogiske påvirkninger med all sin monotoni.

Den autoritære stilen til pedagogisk kommunikasjon fører til konflikt, så vel som dårlig vilje i relasjoner, og derved skaper ugunstige forhold i utdanning av førskolebarn. Pedagogens autoritarisme oppstår ofte fra mangelen på et nivå av psykologisk kultur, samt et ønske om å akselerere tempoet i utviklingen av elever, i motsetning til individuelle egenskaper.

Ofte bruker lærere autoritære metoder som er velmenende, fordi de er overbeviste om at ved å bryte barn, og ved å oppnå maksimale resultater, kan du oppnå ønsket mål raskere. Den uttrykte autoritære stilen til læreren setter ham i alienering fra elevene, da hvert barn begynner å oppleve en tilstand av angst og usikkerhet, usikkerhet og spenning. Dette skjer på grunn av undervurdering av utviklingen hos barn av initiativ, uavhengighet, overdrivelse av indiscipline, dovenskap og uansvarlighet.

Liberal stil av pedagogisk kommunikasjon

Denne stilen er preget av uansvarlighet, mangel på initiativ, inkonsekvens i handlinger og beslutninger tatt, mangel på besluttsomhet i vanskelige situasjoner.

En liberal lærer glemmer om de tidligere kravene og etter en viss tid gjør det motsatte av dem. Ofte lar en slik lærer tingene ta sine toll og overvurdere mulighetene til barn. Han kontrollerer ikke om hans krav er oppfylt, og evalueringen av elevene av en liberal lærer avhenger direkte av hans humør: Et godt humør er utbredelsen av positive karakterer, en dårlig er negative karakterer. Slike atferd kan føre til en dråp i lærerautoriteten i barns øyne.

En liberal lærer forsøker å opprettholde gode relasjoner, ikke ødelegge relasjoner med noen, er vennlig og hengiven i oppførsel. Oppfatter alltid elever som selvstendig, initiativ, sosialt, sannferdig.

Stilene av pedagogisk kommunikasjon, som er karakteristikk for et individ, er ikke medfødte egenskaper, men blir oppdratt og dannet i prosessen med pedagogisk praksis på grunnlag av bevissthet om grunnlagene for dannelsen og utviklingen av systemet for menneskelige relasjoner. Men for denne eller den typen kommunikasjonsformasjon er det visse personlige egenskaper.

Stolt, selvsikker, aggressiv og ubalansert mennesker er tilbøyelige til autoritær stil. Personer med tilstrekkelig selvtillit, balansert, velvillig, følsom og oppmerksom på folk er tilbøyelige til demokratisk stil. I livet i "ren" form, er hver av stilene sjeldne. I praksis viser hver enkelt lærer ofte en "blandet stil" av samspill med studenter.

Blandet stil er preget av overordnet av to stiler: demokratisk og autoritær eller demokratisk og liberal. Av og til kombineres funksjoner av en liberal og autoritær stil.

For tiden legges stor vekt på psykologisk kunnskap i etableringen av mellommenneskelige kontakter, samt etablering av lærerforholdet med studentene.

Psyko-pedagogisk kommunikasjon omfatter samspillet mellom lærerpedagogen med studenter, kolleger, foreldre, samt med representanter for offentlig administrasjon og utdannings myndigheter, utført på faglige aktiviteter. Specificiteten til psykologisk og pedagogisk kommunikasjon er lærerens psykologiske kompetanse innen sosial og differensialpsykologi når det samhandler med barn.

Strukturen av pedagogisk kommunikasjon

I strukturen av pedagogisk kommunikasjon utforskes følgende stadier:

1. Prognostisk stadium (lærerens modellering av fremtidig kommunikasjon (læreren skisserer konturene av samspillet: planer, og spår også struktur, innhold, kommunikasjonsmidler. Lærerens målstilling spiller en avgjørende rolle i denne prosessen. Han bør ta seg av å engasjere studenter i samhandling, skape en kreativ atmosfære, og også å åpne verden for individualitet av barnet).

2. Kommunikative angrep (dens essens er erobringen av initiativet, samt etablering av forretnings- og følelsesmessig kontakt); Det er viktig for læreren å mestre teknikken for å inngå samhandling og teknikker for dynamisk innflytelse:

- infeksjon (formålet er et emosjonelt, underbevisst svar i samspill basert på empati med dem, er ikke-verbalt);

- forslag (bevisst infeksjon av motivasjoner gjennom taleeksponering);

- overbevisning (begrunnet, bevisst og motivert innflytelse på individets synspunkter)

- Imitasjon (impliserer assimilering av andre personers adferd, som er basert på bevisst og underbevisst identifikasjon av seg selv med det).

3. Kommunikasjonsstyring er rettet mot en bevisst og målrettet organisering av samhandling. Det er veldig viktig å skape en atmosfære av goodwill der studenten vil fritt manifestere hans jeg, vil motta positive følelser fra kommunikasjon. Læreren skal i sin tur vise interesse for studenter, aktivt oppleve informasjon fra dem, gi mulighet til å uttrykke sine meninger, formidle elevene deres optimisme, samt tillit til suksess og kartlegge måter å oppnå mål på.

4. Analyse av kommunikasjon (sammenligning av mål, betyr med resultatene av samhandling, samt modellering av videre kommunikasjon).

Den perceptive komponenten av pedagogisk kommunikasjon er rettet mot studier, oppfatning, forståelse og evaluering av samarbeidspartnere i kommunikasjon med hverandre. Personligheten til læreren, hans faglige og individuelle psykologiske egenskaper er viktige forhold som bestemmer dialogenes natur. De viktige faglige kvaliteter av en lærer inkluderer evnen til å gi en tilstrekkelig vurdering av studenters individuelle egenskaper, deres interesser, tilbøyeligheter, stemninger. Kun den pedagogiske prosessen bygget med denne overveien kan være effektiv.

Den kommunikative komponenten av pedagogisk kommunikasjon er bestemt av forholdet mellom deltakerne i dialogen.

De tidlige stadiene av pedagogisk samhandling med barnet er preget av mangel på kapasitet til en like deltaker i utveksling av informasjon, fordi barnet har ikke tilstrekkelig kunnskap til dette. Læreren er bærer av menneskelig erfaring innebygd i utdanningsprogrammet for kunnskap. Men dette betyr ikke at lærerkommunikasjon i de tidlige stadiene er en enveisprosess. Foreløpig er det ikke nok bare å gi studentene en melding om informasjon. Det er nødvendig å intensivere studentens egen innsats i læring.

Spesielt viktig er aktive læringsmetoder som oppfordrer barn til å finne den nødvendige informasjonen alene, samt videre bruk i en rekke forhold. Etter å ha mestret et stort utvalg av data og utviklet evnen til å operere med dem, blir elevene likeverdige deltakere i den pedagogiske dialogen, noe som bidrar til kommunikasjon.

Funksjoner av pedagogisk kommunikasjon

Pedagogisk kommunikasjon betraktes som etablering av mellommenneskelige intime relasjoner basert på graden av felles interesser, tanker, følelser; å etablere en vennlig, innbydende atmosfære mellom objektet og emnet, og sikre den mest effektive utdannings- og opplæringsprosessen, mental og intellektuell utvikling av en person, bevare unikt og individualitet av personlige egenskaper.

Pedagogisk kommunikasjon er mangesidig, hvor hvert ansikt er preget av samspillet.

Funksjonene i pedagogisk kommunikasjon er delt inn i å betegne, kognitive, følelsesmessige, forenklinger, regulatoriske, selvrealiseringsfunksjoner.

Kommunikasjon er ansvarlig for interessen for studentens suksess, samt å opprettholde en vennlig kontakt og atmosfære, noe som bidrar til selve aktualisering og utvikling av studenten i fremtiden.

Pedagogisk kommunikasjon bør sikre respekt for barnets personlighet. Lærerens forståelse og oppfatning av studentens personlighet er kunnskapen om den åndelige verden, barnets fysiske forhold, individ og alder, mentale, nasjonale og andre forskjeller, mentale neoplasmer og manifestasjoner av følsomhet.

Forståelse av studentlærerens personlighet skaper en atmosfære av interesse for ham holdninger, samt godwill, bidrar til å bestemme utsikter for utvikling av personlighet og regulering.

Funksjonen om forståelse og oppfatning av elevens personlighet av læreren bør anses som viktig.

Informasjonsfunksjonen er ansvarlig for ekte psykologisk kontakt med studenter, utvikler kunnskapsprosessen, utveksler åndelige og materielle verdier, skaper gjensidig forståelse, danner kognitiv leting etter løsninger, positiv motivasjon for å oppnå suksess i læring og selvopplæring, i utvikling av personlighet, eliminerer psykologiske barrierer, etablerer mellommenneskelige relasjoner i et lag.

Informasjonsfunksjonen er ansvarlig for å organisere gruppe, individuell, kollektiv kommunikasjon. Individuell kommunikasjon bidrar til kunnskapen om individet, samt virkningen på hennes bevissthet, oppførsel, samt korrigering og forandring.

Kontaktfunksjon - etablering av kontakt for gjensidig beredskap til å overføre og motta opplæringsinformasjon.

Tilskyndelsesfunksjonen er stimulering av studentaktivitet, rettet mot gjennomføring av pedagogiske aktiviteter.

Den følelsesmessige funksjonen er studentens stimulering av de nødvendige følelsesmessige opplevelsene, samt forandringen av egne stater og erfaringer med hans hjelp.

Pedagogisk kommunikasjon bør ha fokus på menneskelig verdighet og slike etiske verdier som ærlighet, ærlighet, tillit, uselviskhet, barmhjertighet, omsorg, takknemlighet, lojalitet til ordet, spiller en stor rolle i produktiv kommunikasjon.

Se på videoen: 5 tips til bedre kommunikasjon i endringsprosesser (Oktober 2019).

Загрузка...