intelligens - Det er individets evne til å forstå, forstå og løse problemer. Konseptet intelligens kombinerer alle individets kognitive prosesser, som fantasi og oppfatning, sensasjon, minne, tenkning og representasjon.

Menneskelig intelligens er en mental kvalitet som består av evnen til å tilpasse seg nye forhold, å lære, basert på erfaring, bruk av teoretiske begreper og anvendelse av denne kunnskapen for å håndtere ulike miljøforhold. Konseptet intelligens kommer fra det latinske ordet Intellectus, som betyr forståelse eller kognisjon.

Psykologi av intellekt

Siden 1800-tallet har mange kjente psykologer studert menneskets intellekt, utvikling, måleevne og evaluering. Problemet med etterretning og hans forskning var veldig alvorlig. Imidlertid kan den viktigste teorien om dannelse av intelligens i atferdspsykologi i dag rettferdig betraktes som teorien om Piagets stadier. Han gjorde konklusjoner basert på observasjoner av barn i ulike aldre. Når et barn er født, må han tilpasse seg verden rundt seg. Tilpasning består av to prosesser: assimilering (forklaring av et arrangement basert på eksisterende kunnskap) og innkvartering (tilpasning til ny informasjon).

Piaget kalte den første etappen sensorimotorisk. Den er preget av utseendet på de første refleksene og ferdighetene. Etter 12 måneder begynner barnet å se seg rundt, slå hodet på jakt etter ting som mangler fra synet. I barndommen er barnet egocentrisk og oppfatter verden gjennom seg selv. Etter ett år begynner han å innse at gjenstandene rundt ham eksisterer i virkeligheten og ikke forsvinner når han ikke kan se dem. Deretter har babyen konstans av objektet, de første egne dommene om omverdenen. Denne perioden er preget av utseendet på målet, som han søker å oppnå. Denne oppførselen til Piaget betraktet de første tegn på intelligens.

Den andre fasen, han kalte "tidligere operasjoner". Hos barn under 7 år dannes symbolsk intuitiv tenkning, men de er fortsatt selvsentrerte. Barn kan allerede bygge opp løsninger på noen problemer, mens de ikke implementeres. Verden rundt barna øker, men så langt inkluderer bare enkle konsepter om det ytre miljø.

Den tredje fasen er scenen av konkrete operasjoner. Alder fra 7 til 12 år preges av evnen til å operere med sine interne ideer om noen objekter. Barn utvikler en evne til å utføre bestemte operasjoner relatert til objekter.

Det fjerde stadiet er scenen for formelle operasjoner. I en alder av 12 år og eldre oppstår abstrakt tenkning hos barn, og da formell tenkning blir dannet i pubertetperioden, er gruppene preget av moden refleksiv intelligens. I denne perioden dannes et internt bilde av den eksterne verden. Også denne perioden er preget av berikelse av informasjon. A. Leontiev bemerket at det er svært viktig at sammen med berikningen av informasjon ikke forekommer sjelens forarmelse.

Piaget mente at på grunn av at individet er omgitt av det sosiale miljøet helt fra fødselen, blir det ganske naturlig at det påvirker ham på samme måte som det fysiske miljøet. Socium påvirker ikke bare individet, men forvandler også sin struktur, tenkning, påfører oppførsel, moralske og etiske verdier, plikter. Samfunnet forvandler intellektet ved hjelp av språk, innholdet i samspill og tenningsreglene.

Piagets teori er ikke helt feilfri, fordi ganske ofte selv hos voksne individer er det en komplett mangel på abstrakt tenkning på en bestemt type aktivitet, mens i andre aspekter er slike mennesker helt uutslettelige fra andre. I Piaget's konsept oppstår dannelsen av intelligens i trinn, men det er en annen teori basert på kontinuerlige transformasjoner. Denne teorien kalles informasjonsteknologi konsept.

Eventuell informasjon som går gjennom spesielle analysatorer i den menneskelige hjerne, blir utsatt for behandling, bevaring og omdannelse til kunnskap. Mengden oppfattet informasjon varierer vesentlig blant barn og voksne. Hele, kontinuerlig flytende strømmer av informasjon faller på barn, og de er ikke forberedt på slike mengder.

Et barn kan ikke gjøre flere ting samtidig. Dette indikerer at hos barn blir omskiftbarheten av oppmerksomhet dannet i de senere stadier av ontogenese. Jo eldre et barn blir, jo mer tilgjengelig er det å utføre abstrakte oppgaver sammen med å utføre ganske komplekse sensorimotoriske handlinger.

Under barnets utvikling er kognitive strategier tynn. For eksempel husker barn først vers mekanisk, og i en eldre alder forstår de allerede hva verset handler om.

Problemet med intelligens fra Galtons arbeid begynte å påta seg særlig betydning. Representasjon av intellektet som individets evne krever større spesifisitet, svar på spørsmål som angår essensen, fenomenets natur og ekstern manifestasjon. Slike spørsmål interesserte kjente psykologer gjennom hele det tjue århundre. Men det er ingen konkrete svar på denne dagen.

Franske forskere i 1905 opprettet de første tester for å vurdere den intellektuelle utviklingen av barn i alderen fra tre til tretten år. T. Simon og A. Binet betraktet intellekt som et nivå av mental utvikling som ble oppnådd av en viss alder og manifestert i dannelsen av alle kognitive funksjoner, i graden av å mestre intellektuelle ferdigheter og kunnskaper. Antallet korrekt løste testproblemer bestemmer barnets intellektuelle alder.

I 1912 introduserte den tyske psykologen Stern et forslag til å måle nivået av mental utvikling ved å beregne IQ (kjent som IQ), uttrykt som forholdet mellom den intellektuelle alderen og den faktiske alder av barnet.

L. Termen, basert på IQ introdusert av V. Stern, tilpasset den modifiserte Binet-Simon skalaen, som ble kalt Stanford-Binet skalaen. I dag er det en av de mest populære metodene for å vurdere barnas mentale utvikling.

I dag har interessen for å teste intelligens sviktet litt. Dette skyldes det faktum at den prediktive verdien av slike tester er ganske liten. For eksempel har testede personer som har høy intelligens i henhold til testene, sjelden oppnådd høye resultater i virkeligheten. I dette henseende oppfattes begrepet "godt intellekt" selv i psykologi, som forstås som intellektuelle evner som effektivt realiseres i en persons virkelige liv og bidrar til hans høye sosiale prestasjoner.

Forsøk på å bestemme intelligens og utvikling av tester førte til formuleringen av en rekke nye problemer, hvorav det ene er problemet med strukturen av mentale evner.

I moderne psykologi, dannet to hoved synspunkter i dette området. Det første synspunktet presenteres av forfatterne, som anser intellektet som et kompleks av relativt autonome mentale evner. For eksempel identifiserte J. Guilford tre såkalte "intelligensmålinger": utførelsen av mentale operasjoner, egenskapene til materialet som ble brukt i testene, og resultatet - det oppnådde intellektuelle produkt. Det er kombinasjonen av disse elementene som gir 120 intellektuelle stillinger. Noen av dem viste seg å bli identifisert gjennom empirisk forskning. Den viktigste verdien av Guilford vurderer utvelgelsen av en slik ting som "sosial intelligens", som er et sett av mentale evner som bestemmer suksessen til vurderingen og prediksjonen av fagets handlinger.

Det andre synspunktet er basert på ideen om tilstedeværelsen av en generell intelligensfaktor, som bestemmer egenheten og ytelsen til hele individets intellektuelle sfære. Forfederen til dette konseptet anses Charles Spearman. Det består i å se intellektet fra stillingen til den generelle "mental energi", hvis nivå bestemmer suksessen og fruktbarheten til hele individets intellektuelle sfære (generell faktor eller G). Løsningen av et bestemt problem er avhengig av dannelsen av fagets evne, som er forbundet med den generelle faktoren, og på komplekset av spesielle evner som kreves for å løse en begrenset oppgaveklasse. Spearman kalte disse spesielle evner S faktorer fra det engelske ordet spesielle, noe som betyr spesiell i oversettelse.

Student og tilhenger av Spearman J. Raven gikk videre og utviklet en test av progressive matriser. Denne metoden til denne dagen er fortsatt et av de beste forsøkene for å bestemme intelligens. Hovedindikatoren for testen er evnen til å lære basert på syntesen av personlig erfaring.

Også en av de mest populære teoriene er konseptet om R. Kettel om typer intelligens: "væske" og "krystallisert". Det er en mellomliggende teori mellom intellektets ideer som en felles felles evne og synspunkter på den som en rekke mentale evner. Cattel mente at "flytende" intelligens manifesterer seg i saker som krever tilpasning til nye forhold. Det er avhengig av effekten av arvelig faktor. "Krystallisert" intelligens manifesterer sig i å løse problemer som krever passende ferdigheter og anvendelse av tidligere erfaringer. Denne typen intelligens er hovedsakelig avhengig av miljøpåvirkning. Cattell identifiserte også partielle faktorer som er forbundet med aktiviteten til noen analysatorer, operasjonsfaktorer som tilsvarer innholdet til Spearmen's spesielle faktorer. Studier av intelligens hos eldre har vist at med stigende alder (etter 40 år), reduseres nivået av "flytende" intelligens, og nivået "krystallisert" forblir nesten uendret.

Hva betyr intelligens? I dag er mange psykologer, for det meste, enstemmige i den oppfatning at generell intelligens er en universell psykisk evne. G. Ayzenk mente at den genetisk bestemte kvaliteten på nervesystemet, som bestemmer intensiteten og nøyaktigheten av informasjonsbehandling, er grunnlaget for generell intelligens.

Mange psykogenetiske studier har vist at intelligens i større grad er genetisk bestemt. Dette forholdet er mer uttalt i verbal intelligens enn ikke-verbal. Opplæring intelligens ikke-verbal karakter er mye enklere enn verbal. Dannelsen av intelligens skyldes også en rekke påvirkninger av miljøforholdene: Familiens intellektuelle mikroklima, som barnet ble født i familien, foreldrenes yrke, storheten av sosial samhandling i tidlig barndom, etc. Den menneskelige hjernebutikken har tidligere erfaring som lar deg bruke denne informasjonen.

Intellekt og minne er koblinger av samme kjede, så felles utvikling av minne og intelligens er nødvendig. Etter å ha utviklet minne, blir intelligens dannet.

Typer intelligens

Det menneskelige intellekt er den mest fleksible delen av all menneskelig natur, som hver enkelt gjør i henhold til sine egne preferanser. Intellekt har en viss struktur og typer. Noen av dens typer anbefales å utvikle og trene for å bli en harmonisk personlighet.

Typer intelligens: verbal, logisk, romlig, fysisk, musikalsk, sosial, emosjonell, åndelig, kreativ.

Verbal intelligens er ansvarlig for viktige prosesser som skriving og lesing, mellommenneskelig kommunikasjon og tale. For utviklingen av verbal intelligens er det nok bare å studere et fremmed språk, å bruke tid til å lese bøker som er litterær verdi, å kommunisere om viktige emner, etc.

Logisk intelligens inneholder beregningsferdigheter, resonnement, logisk tenkning og så videre. Det bør utvikles ved å løse alle slags problemer, tilbakemeldinger og gåter.

Romlig intelligens inneholder visuell oppfatning, evnen til å skape og manipulere visuelle bilder. Den utvikler seg gjennom kreativt uttrykk, gjennom maling, modellering, løse problemer med "labyrint" -typen, og utvikle sporingsferdigheter.

Fysisk intelligens består av fingerfrekvens, motorisk koordinering, håndmotilitet, etc. Utviklet ved hjelp av sport, dans, yoga og fysisk aktivitet.

Musical intelligence er en forståelse av musikk, en rytmefølelse, osv. ... Det inkluderer skriving, dans, etc. Det utvikler seg ved å lytte til ulike musikalske komposisjoner, dans og sang, spille av ulike musikkinstrumenter.

Sosial intelligens er evnen til å oppdage andre menneskers handlinger, tilpasse seg samfunnet og bygge relasjoner. Utviklet ved hjelp av gruppespill, samtaler, rollespill, etc.

Emosjonell intelligens inneholder en forståelse og evne til å uttrykke følelser og tanker. Utviklingen av emosjonell intelligens skjer ved å analysere sine følelser, behov, identifisere styrker og svakheter, lære å forstå og karakterisere seg selv.

Åndelig intelligens inneholder evnen til selvforbedring, evnen til å motivere seg selv. Utviklet gjennom meditasjon og meditasjon. Troende kan bruke bønn.

Kreativ intelligens er ansvarlig for evnen til å opprette, lage noe nytt, produsere ideer. Utviklet gjennom dans, skuespiller, sang, skrive poesi, etc.

De typer intelligensene som er oppført ovenfor, kan utvikles og trent gjennom livet, i en hvilken som helst periode av det. Høy intelligens bidrar til bevaring av helse og vitalitet over lengre tid.

nivå av intelligens

I samsvar med teoriene til mange psykologer krever løsningen av noen problemer konkret og andre - abstrakt intelligens.

Spesifikk intelligens bidrar til beslutningstaking av hverdagslige problemer og orientering i samspill med ulike ting, objekter. Derfor refererer Jensen til et bestemt eller praktisk nivå av intelligensassosiative evner som lar deg bruke viss kunnskap, ferdigheter eller informasjon som er lagret i minnet.

Abstrakt intelligens lar deg operere med ord og konsepter. Jensen refererer abstrakt intelligens til andre nivå - nivået av kognitive evner. Han mener at forholdet mellom et nivå til et annet for hvert individ skyldes arvelige faktorer.

En av metodene for måling av intelligensnivå vurderes å være vurderingen av utviklingen av mentale evner ved hjelp av IQ-testen. Grunnleggeren av systemet med testing av mentale evner ved hjelp av IQ-testen var G. Ayzenk, som introduserte en spesiell skala. Denne skalaen er representert ved divisjoner fra 0 til 160 poeng, dvs. representerer omfanget av å bestemme nivået fra det smarteste til debility.

Halvparten av verdens befolkning har en IQ mellom 90 og 110 (gjennomsnittlig intelligens). For at denne kategorien av befolkning skal flytte til neste nivå, trenger den konstant utvikling av intelligens og tenkning med spesielle øvelser, dvs. innsatsen bør styres regelmessig for å øke etterretningen. Regelmessig trening vil øke den med minst 10 poeng. Med et IQ nivå som overstiger 110 poeng, er det 25% av befolkningen (høy intelligens). De resterende 25% er personer med lav intelligens (mindre enn 90 poeng). Blant disse 25 prosent har 14,5% av fagpersonene et intelligensnivå fra 110 til 120, 10% - fra 120 til 140, og bare 0,5% av befolkningen har et intelligensnivå på mer enn 140 poeng.

De fleste psykologer har kommet til en felles konklusjon, noe som tyder på at nivået av total intellektuell aktivitet er en konstant verdi for enkeltpersoner. Spearman mente at sinnet beholder sin styrke uendret gjennom livet. Freud introduserte begrepet psykisk energi til psykologisk vitenskap, og senere oppstod begrepet G-faktor som et generelt fond for mental aktivitet. A. Lazursky identifiserte tre hovednivåer av aktivitet: lavere, mellom og høyere. Det laveste nivået er preget av individets uegnethet, miljøet er svakt psyke svakt begavet person. Middels - preget av en god tilpasning av individet til miljøet og søket etter et sted som svarer til det interne psykologiske lageret. Den høyeste er preget av ambisjonen om å endre miljøet.

intelligenskvotient

IQ er et kvantitativt mål for et individs intelligensnivå. Så for eksempel er lav intelligens inneboende i oligofreni, gjennomsnittlig intelligens til flertallet av jordens befolkning. dvs. он означает уровень интеллекта в соотношении с уровнем интеллекта обычной среднестатистической личности одного возраста.

Коэффициент интеллекта определяется при помощи специального тестирования. Определение коэффициента является одной из попыток оценить уровень общего интеллекта.

Термин коэффициент интеллекта ввёл в 1912 году учёный из Германии Вильгельм Штерн. Han fokuserte på ganske alvorlige hull i mental alder når det gjelder Binet-skalaene. V. Stern foreslo å bruke som indikator på intelligensnivået et tall som er oppnådd ved å dele individets mentale alder inn i kronologisk. I 1916 ble IQ først brukt i Stanford-Binet skalaen.

I dag har interessen for IQ-tester vokst ganske sterkt, noe som resulterer i at en rekke urimelige skalaer har oppstått. Det er derfor ganske vanskelig å sammenligne ytelsen til ulike tester. I denne forbindelse har antall IQ i nåtiden mistet sin opprinnelige informative verdi.

Hver test for å bestemme IQ inkluderer et bredt utvalg av oppgaver med økende nivåer av kompleksitet. For eksempel er slike oppgaver oppgaver for romlig, logisk tenkning, etc. I henhold til testresultatene beregnes IQ-resultatet. Det er bemerket at jo flere variasjoner i testingen av et individ passerer, desto bedre resultater, til slutt, viser han. Den mest populære og velkjente testen er testen Eysenck. Imidlertid er testene av J. Raven, D. Wexler, R. Cattell mer sanne. Merkelig nok, men i dag er det ingen enkelt standard for å bestemme IQ.

Alle tester er delt av aldersgrupper. De demonstrerer utviklingen av mennesket, som tilsvarer hver alder. Dette betyr at et barn i en alder av 12 år og en ung mann som har uteksaminert seg fra et universitet, kan ha samme IK, siden utviklingen av hver av dem tilsvarer hans aldersgruppe. Eysenck-testen er for eksempel spesielt designet for personer 18 år og eldre. Denne testen gir høyest mulig IQ nivå på 180 poeng.

IQ avhenger av følgende faktorer: arvelighet, miljø, kjønn og rase, bostedsland, helse, sosiale faktorer etc.

Miljøet og familien avslører en stor innflytelse på dannelsen av barnets intelligens. I løpet av en rekke studier ble det således funnet avhengighet av en rekke faktorer som karakteriserer rikdom, familieliv, relasjoner mellom slektninger, metoder for utdanningsprosessen etc. Miljøpåvirkningen generelt og spesielt familier er en brøkdel av IQ fra 0,25 til 0,35. Jo eldre et individ blir, desto svakere vil denne avhengigheten manifestere seg, nesten helt forsvinner ved flertallet. Disse studiene ble utført blant vanlige familier som har en full sammensetning, dvs. og pappa og mor.

På grunn av den enkelte persons genetiske egenskaper kan barn født i samme familie reagere på helt forskjellige måter på de samme miljøfaktorene. Ernæring påvirker også nivået av intelligens. Så studier har vist at bruk av fisk av en gravid kvinne i svangerskapet og ytterligere amming av barnet øker nivået av intelligens av barnet. Noen studier viser en økning i IQ-nivå på 7 poeng.

Egenheter av intellekt av kvinner og menn har alltid vært interessert i kjente figurer i psykologisk vitenskap. Mange psykologer tror at utviklingen av intelligens er den samme, både hos menn og kvinner. Men blant mennene er spredningen mer uttalt - blant dem et stort antall dumme sammen med samme antall smarte. dvs. Dette betyr at det er mange menn, både personer med høy intelligens og fag med lavt. Også mellom kvinner og menn er det en forskjell i manifestasjoner av ulike aspekter av den intellektuelle sfæren.

Opptil 5 år er utviklingen av intelligens den samme. Etter 5 år begynner guttene å lede i dannelsen av romlig intelligens, manipulasjon, men jentene begynner å dominere utviklingen av verbale evner. Også blant menn er det mye oftere å møte begavede matematikere enn blant kvinner. For hver 13 berømte matematikere er det bare en kvinne.

Også mange psykologer, filosofer med stor interesse studerte eiendommelighetene av intelligensen til representanter for forskjellige løp. Tallrike studier viser at det eksisterer et gap mellom gjennomsnittlig nivå på IQ av ulike rasegrupper. For eksempel er gjennomsnittlig IQ av afroamerikanere 85, hvite av europeisk nedstigning er 103, og jøder er 113. Imidlertid viser nyere studier at denne forskjellen gradvis avtar.

Intelligensstruktur

Grunnleggeren av det faktorielle konseptet om intelligens er Charles Spearman. Han formulerte postulatene at intellektet ikke er avhengig av andre personlige egenskaper hos en person, og heller ikke inneholder ikke-intellektuelle egenskaper i sin struktur, som angst, interesser etc.

Spearman jobbet med profesjonelle ferdigheter. Ved behandling av forskningsdata fant han følgende mønster. Resultatene av mange tester som fokuserer på diagnosen minne, oppmerksomhet, tenkning og oppfatning er tett forbundet. Resultatene viste at personer som vellykket utfører tankeforsøk, også gjør en utmerket jobb med oppgaver som er rettet mot å utforske andre kognitive evner, og omvendt, kan personer som ikke klarer seg godt med tankeforsøk, også utføre andre testoppgaver dårlig. Det er derfor utviklingen av minne og intelligens, utviklingen av intelligens og tenkning må være uløselig knyttet. Bare i dette tilfellet er det mulig å øke intellektet. Uten en omfattende utvikling av personlighetens kognitive sfære, sammen med intellektet, vil det ikke bli vellykkede resultater.

Spearman foreslo at suksessen til ethvert intellektuelt arbeid er bestemt av flere faktorer: spesifikk ("S") og generell ("G").

Sammen med dette trodde han at faktoren av total mental energi virkelig eksisterer og har et helt kompleks av hypotetiske egenskaper: en kvantitativ karakteristikk, intensiteten i overgangen fra en type aktivitet til en annen, graden av energibesving, dvs. evnen til å gjenoppta etter aktivitet. Deretter identifiserte han fire typer intelligens. Den første typen intellektualitet bestemmes av forståelsens hastighet, den andre er forståelsens fylde, den tredje er sunn fornuft, den fjerde er originaliteten av beslutningene. I dag forholder de fleste psykologer generell intelligens til intensiteten i å utføre psykiske operasjoner.

Strukturen av intelligens ifølge Spearman er en modell, på toppen av hvilken den generelle faktoren (G), en generell evne. Følg deretter gruppens kvaliteter av intelligens, som er mekaniske, beregningsmessige og verbale evner. Og på grunnlag av strukturen er spesielle evner (S-faktorer) som er spesifikke for en bestemt type aktivitet.

Cattell tilbyr en annen intelligensstruktur, som består av fri (flytende), tilkoblet (krystallisert) intelligens og individuelle faktorer. Fri intellekt bestemmes av den generelle graden av utvikling av hjernebarken, dvs. Han er ansvarlig for å lykkes med å løse problemene for å finne forholdet mellom detaljer og oppfatning. Denne faktoren er helt uavhengig av innvielsen av kulturen, men har en betydelig avhengighet av arvelighet. Det er viktig i oppgaver for løsningen av hvilken tilpasning til nye forhold som kreves. Det antas at denne faktoren er identisk med den generelle intelligensen. Koblet intelligens er anskaffet i prosessene for masteringskultur. Noen faktorer skyldes enkelte analytikers arbeid (de svarer til spesielle Spearman-faktorer).

Eysenck inkluderer følgende elementer i strukturen: intensiteten av intellektuelle operasjoner, ønsket om feilkontroll og selvsikkerhet. Basert på alvorlighetsgraden av disse elementene ble det utviklet en test for å bestemme intelligenskoeffisienten IQ.

Eysenck skiller flere nivåer i strukturen av intellektualitet: biologisk, sosial og psykometrisk. Essensen av intelligens ligger i hastighetsegenskapene ved behandling av informasjon på grunn av nevrofysiologiske faktorer. Hovedkarakteristikken, som reflekterer nivået på intellektuell utvikling, Aysenck refererer til den individuelle hastigheten på informasjonsbehandling. Psykometrisk intelligens, målt av IQ, avhenger av miljøfaktorer og på genotypen. Hans innflytelse er dominerende. Sosial intelligens uttrykkes i individets evne til å bruke psykometrisk intelligens for å tilpasse seg samfunnets krav.

H. Gardner er grunnleggeren av begrepet multiple intelligence. Det ligger i det faktum at i stedet for en generell grunnleggende intellektuell evne, er det mange andre intellektuelle evner som kan forekomme i forskjellige kombinasjoner. Gardner mener at intelligens ikke er en bestemt enhet som er i hodet, men en mulighet som gjør at en person kan bruke tenkning som er tilstrekkelig for bestemte typer. I denne forbindelse identifiserte han syv typer intelligens, som er uavhengige av hverandre og fungerer i hjernen som uavhengige systemer i samsvar med deres egne regler. Dette betyr verbal, logisk-matematisk, romlig, musikalsk, kropps-kinestetisk intelligens, intrapersonell, mellommenneskelig intelligens.

Intelligensdiagnose

Testing av generelle evner er utformet for å måle grad av intellektuell utvikling av den enkelte. Begrepet intelligens, som begynner fra tidspunktet for de første forsøkene på intellektuelle målinger, har gjennomgått ulike forandringer av teoriene om å teste intellektualitet som en psykisk virkelighet. I begynnelsen av 1900-tallet oppsto en krise i intellektets psykologi. Derfor oppstod spørsmålet om eksistensen av begrepet "intellekt" som en psykologisk kategori.

Intelligens har vanligvis blitt studert innenfor grensene til to hovedretninger: testologisk og eksperimentell logisk.

Essensen av testorienteringen ligger i intellektets dimensjoner, nemlig totaliteten av kognitive evner. Og krisen ligger i det faktum at begrepet "intelligens" er blitt erstattet av begrepet "evnen til å lære." Neo-histologiske begreper intellektualitet gjenkjenner IQ-teorien, hvor bak intelligensens koeffisient er det interne kognitive prosesser som minne, oppfatning, tenkning etc.

Det finnes mange forskjellige metoder for å diagnostisere intelligens. Teknikken til å diagnostisere intelligens på grunnlag av progressive ravnmatriser er ment å studere tankegangen. Den testede personen presenteres med bilder med figurer som er sammenkoblet av en viss avhengighet. Blant dem er det mangel på en figur, den er gitt under 6-8 andre bilder. Oppgaven av emnet er å etablere et mønster som binder sammen figurene i bildet og indikasjonen på spørreskjemaet til tallet av ønsket figur i henhold til de foreslåtte alternativene.

Det er 3 variasjoner av matriser, som hver er ment for diagnose med en bestemt representativ gruppe av fag. Farge matriser er konstruert for å gjennomføre en undersøkelse av barn med unormal utvikling mellom 4,5 og 9 år, voksne over 65 år. Standard matriser - til diagnose av barn fra 8 til 14 år, eldre fra 20 til 65 år. Avanserte matriser brukes til å studere fag med over gjennomsnittlig intelligens. Standardmatriser inneholder 60 tabeller og 5 serier. Hver serie inneholder i sin tur oppgaver for å øke vanskeligheten. Også iboende i kompleksiteten av typen oppgaver fra en serie til en annen. Farge matriser består av tre serier, som også varierer i kompleksitet. Hver slik serie inneholder 12 matriser, karakterisert ved manglende elementer.

Amthauer intelligens testen er også en profesjonell orienteringstest. Den brukes til ungdom fra 12 år og eldre til 30-40 år. Hver oppgave er preget av en begrenset tid for å fullføre den.

Diagnose av intelligens ved hjelp av Goudinaf-Harris-testen utføres som følger. Barnet får et stykke hvitt papir og en enkel blyant. Han blir bedt om å prøve å trekke den beste personen mulig. I prosessen med tegning er kommentarer ikke tillatt. Hvis barnet trekker en person til midjen (ikke i full høyde), blir han tilbudt å tegne en ny person.

På slutten av tegningen utføres en samtale med barnet som testes nødvendigvis. Ved hjelp av samtalen blir de uklare elementene og egenskapene til tegningen avklart. Slik testing er best gjort enkeltvis. Vurderingsskalaen på figuren inneholder 73 poeng, hvor utførelsen belastes med 1 poeng for hver. Hvis det ikke oppfyller kriteriet, blir 0 poeng tildelt. På slutten av studien beregnes totalpoengsummen.

Den gratis intelligens testen er utformet for å vurdere nivået av intellektuell utvikling uavhengig av miljøpåvirkningene. Denne teknikken er foreslått av Cattell. Den kan brukes både for individuell diagnostikk og gruppeforskning.

Tenk og intelligens

Tenk er den kognitive prosessen til psyken. Det er ment å reflektere i individets sinn de mest komplekse sammenhenger og relasjoner mellom fenomenene i omverdenen. Hovedoppgaven er å identifisere forholdet mellom objekter, oppdagelsen av relasjoner og deres separasjon fra tilfeldige tilfeldigheter. Tenkingen omfatter manipulering av konsepter, generaliseringens og planleggingsfunksjonene. Det er den høyeste kognitive prosessen til psyken, som skiller det vesentlig fra andre prosesser som hjelper faget til å navigere i det omkringliggende rommet.

Tenk er en ganske komplisert prosess som foregår i en persons bevissthet. De gjenværende mentale prosessene av kognisjon er forskjellig fra å tenke på at den alltid er nært forbundet med den aktive transformasjonen av omstendighetene der en person befinner seg. Mental aktivitet er alltid fokusert på løsningen av enhver oppgave. Prosessprosessen består i en hensiktsmessig og hensiktsmessig forandring av virkeligheten. Denne prosessen kjennetegnes av kontinuitet og strøm gjennom livet, forvandling under påvirkning av aldersfaktorer, sosial status, stabilitet i dens levested.

Funksjonen i å tenke er dens formidlede natur. Dette betyr at en person ikke kan kjenne ting direkte, direkte, han kogniserer alt indirekte og indirekte. dvs. noen kvaliteter ved hjelp av andre, det ukjente ved hjelp av det kjente. Tenkende er forskjellig i typer, operasjoner og pågående prosesser. Med det er uløselig knyttet en slik ting som intelligens.

Hva betyr intelligens? Dette begrepet forstås som den generelle evnen til å forstå og løse problemer "i tankene". Det regnes vanligvis som utviklingsnivået til psyken oppnådd av en viss alder, som befinner seg i stabiliteten av kognitive prosesser, samt i mengden masteringskompetanse og kunnskap.

Intellekt er en uadskillelig del av tenkning. Tankens psykologi ble grundig utviklet bare i det 20. århundre. Den dominerende assosiative psykologien før 20. århundre kom ut fra antakelsen om at alle prosesser som foregår i psyken, fortsetter i samsvar med foreningens lover og alle formasjoner av bevissthet består av enkle sensuelle representasjoner som kombineres med assosiasjoner til komplekse komplekser. Derfor, representanter for løpet av associative psykologi ikke se behovet

Se på videoen: Personlighetspsykologi - Intelligens (Oktober 2019).

Загрузка...