Psykologi og psykiatri

Følsom periode

Følsom periode - dette er en viss periode i et individs liv, der det oppstår flere optimale forhold for utviklingen av hans bestemte psykologiske egenskaper og aktiviteter. dvs. Dette er perioden med maksimale muligheter for den mest effektive dannelsen av enhver egenskap av psyken. For eksempel vil en sensitiv periode for utviklingen av tale hos barn være fra 1,5 til 3 år gammel.

Grunnlaget for en sensitiv periode er en forbigående økning i følsomhet for visse eksterne påvirkninger. Faktisk er en slik periode en periode med høyere plastisitet, funksjonen og strukturen i hvilken viser deres evne til å forandre seg i henhold til de spesifikke forholdene til ytre omstendigheter.

Følsomme perioder med barnutvikling

Alder følsomhet er den beste kombinasjonen av forhold for dannelse av spesifikke egenskaper eller prosesser av psyken som er spesiell til et bestemt alderstadie.

Hver enkelt person, uansett om det er barndom eller førskolealder, utvikler seg individuelt. Det er ingen identiske personer. Hver er født med et bestemt sett av psykeegenskaper, makings. Graden av utvikling av barn avhenger av deres oppfatning av ulike typer aktivitet.

Begrepet "sensitive perioder i utviklingen av et barn" ble introdusert av L. Vygotsky. Han mente at snuperioder i utviklingen av barn noen ganger kan ta en krise karakter når utviklingen blir rask eller katastrofal. På dette tidspunktet blir barnet spesielt utsatt for oppkjøp av viss kunnskap og ferdigheter. Imidlertid skjer det også transformasjoner i barnets kropp, preget av sårbarhet og overfølsomhet. Slike midlertidige stadier forekommer i ulike perioder og er preget av kort varighet. Verken lærere eller foreldre kan påvirke forekomsten av disse stadiene, men med riktig tilnærming kan de brukes ganske produktivt for videreutvikling av barn.

En sensitiv periode er en slik tidsperiode som er preget av maksimal følsomhet og gunstige betingelser for dannelsen av en bestemt evne eller type aktivitet av organismen. Derfor er det nødvendig på et visst stadium av alderutvikling å være mer oppmerksom på et bestemt område, samtidig som man prøver å utvikle en kvalitativ komponent av barns evner.

I det første år av livet oppdager babyen verden, ved hjelp av denne hørlige og taktile følelsen. Det er derfor i løpet av denne perioden blir dannelsen av det sensoriske området viktig.

Barndommen fra ett år til tre år er en følsom periode for utvikling av talevansker. Dannelsen skjer ganske raskt. For det første lytter barnet til voksne, og som om akkumulerer ordforråd, og et sted i en alder av tre år begynner barnets tale å skaffe seg en materiell karakter. Barna lærer å svare på ord som er talt av en annen person, oppfatter humør, prøver å uttrykke følelser og følelser.

Alderen fra ett og et halvt til to og et halvt år er preget av manipulasjoner med små gjenstander, noe som indikerer dannelsen av motorens ferdigheter i fingrene og hånden, håndlaget av hånden for skriving finner sted. Et barn mellom to og et halvt til tre år snakker ganske ofte til seg selv, noe som gjør det mulig å trekke konklusjoner om logikken i uttrykkene han utter, konsistens og inkonsekvens av tale. Over tid blir slike monologer mentalt utført.

Den følsomme perioden førskolealder fra tre år til syv er preget av at barnet begynner å være involvert i voksenlivet, i aktiviteter. Han begynner å forstå tankekraften som kan uttrykkes riktig gjennom tale. I løpet av denne perioden kan barna velge temaene til spillene selv, bestemme rollene. I denne alderen er de sterkt interessert i betegnelsen av lyder ved bokstaver ved hjelp av symboler. En funksjon av denne fasen er spillet. Barnet har et sterkt ønske om å delta aktivt i aktivitetsområdet som ikke er tilgjengelig for ham og er svært lite kjent. I utgangspunktet dannes regissørens spill, så enten samtidig som rollespillet, eller litt senere. Litt senere er det spill med regler - rollespill, fylt med innhold. Gutten selv kommer opp med tomten og forholdene. Den kreative naturen til et slikt spill er bestemt av tilstedeværelsen av ideen, hvis gjennomføring er forbundet med fantasiens sterke arbeid, med dannelsen hos barn av evnen til å vise sine inntrykk av verden som omgir dem.

Alder fra åtte til ni år er en repetisjon av talevansker. Også dette stadiet er en tid for rask dannelse av fantasi og oppfatning av kultur.

En sensitiv periode er en mulighet til å maksimere utviklingen av barns evner i en bestemt alder, samtidig som man tar hensyn til kvalitativ utvikling av evner: opptil ett år - hørbare og taktile opplevelser, fra ett til tre år - tale, barns evne til å uttrykke sine tanker og følelser.

Følsom periode på førskolealder gir grunnlaget for utviklingen av evner til å samhandle med andre og kommunisere. Egenheten ved individets utvikling er at alle nye ferdigheter, kunnskaper, ferdigheter legges over på de som allerede har studert, så det er veldig viktig å ha tid til å investere i babyen så mye som mulig.

I en tidlig alder er det ganske vanskelig å gjenkjenne følsomme perioder, men sammen med dette er det nødvendig å ha tid til å begynne å danne ferdigheter gitt av naturen. Det er viktig å skape de nødvendige forholdene for at barn skal kunne demonstrere sine evner, for ikke å begrense babyens aktivitet, for å gi mulighet til gratis kreativt uttrykk. Følsomme stadier slutter ikke ved 9 år, de er karakteristiske for både ungdomsår og ungdomsår. Men i den tidligste perioden av et barns liv legges det til grunn at den enkelte vil bruke i en eldre alder.

Perioder som er nevnt ovenfor, forekommer nødvendigvis i hver enkelt person, men manifestasjonstidspunktet og stadiernes varighet er ganske individuelle.

Vygosky mente at sammen med følsomme perioder hos barn er det tre betydelige krisalderpoeng: i en alder av en, tre, syv år. I slike perioder må barn ha mer oppmerksomhet fra kjære. Det er nødvendig å forstå at jo mer betydningsfulle interessen til et individ, jo mer harmonisk vil det være sin utvikling. Og til og med vurderer det faktum at dannelsen av fagets intellektuelle sfære forekommer i voksen alder, går det i en tidlig alder mye mer naturlig og enkelt.

Det er svært viktig for foreldrene å være oppmerksom på de viktigste følsomme perioder og til begynnelsen av manifestasjonen til hver av dem, for å forberede grunnlaget og miljøet i tide for å møte barnets behov på hvert stadium av utviklingen.

Den italienske læreren M. Montessori identifiserte de viktigste følsomme perioder av dannelse: Den følsomme perioden for taleutvikling skjer fra null til 6 år. Det følsomme stadiet av oppfatning av ordren kommer fra null til tre år, det følsomme stadium av sensorisk formasjon - fra seks måneder til fem år, det følsomme stadium av oppfatningen Små gjenstander - fra ett og et halvt år til seks og et halvt, det følsomme stadiet av dannelsen av handlinger og bevegelser - fra ett til fire år, den følsomme fasen av dannelsen av sosiale ferdigheter - fra to og en halv til seks år.

Følsomme perioder med fysisk utvikling

Dannelsen av bevegelser hos barn forekommer i den foreskrevne rekkefølge. For å utføre en bevegelse må du vise visse fysiske egenskaper, for å få raskhet og fingerfylling, for å bruke litt styrke. Derfor, sammen med utviklingen av hovedbevegelsene, skjer også dannelsen av fysiske egenskaper. Graden av utvikling av fysiske kvaliteter bestemmer kvaliteten og antall bevegelser som barnet har.

Fysiske egenskaper karakteriseres av ujevn utvikling i ulike perioder av barns liv. På en gang dannes visse egenskaper like raskt og synkront, på en annen tid - kvaliteter øker med forskjellig styrke. Fasene der en bestemt kvalitet dannes sterkest kalles sensitiv.

Følsomme evighetsperioder og følsomme stadier for dannelsen av fysisk utvikling varer fra omtrent ett til fire år. Takket være bevegelser som ledsages av intensiv ventilasjon av lunger av barn, er det nok oksygen i blodet for å forsyne dem med hjerneceller involvert i dannelsen av mentale funksjoner.

Kurset i denne perioden er ikke alltid ensartet og preges av øyeblikk når barnet fokuserer på bestemte handlinger eller bevegelser. På begynnelsen av denne følsomme perioden er barn bare interessert i bevegelser, og senere er de interessert i vanskeligere handlinger. For å kunne utføre dem, må barna ha en viss grad av koordinering, uttrykksfullhet og fri bevegelse.

Behendighet, hastighet, dynamisk og statisk styrke - fysiske egenskaper og funksjonelle motoriske ferdigheter, som koordinering og orienteringstendenser, differensiering av romlige egenskaper og strømspenninger, er moderat dannet i en alder av fem år. Også i denne perioden utviklingen og de to hovedbevegelsene - hopp og balanse.

I en alder av seks år er det en moderat vekst i dannelsen av tre kvaliteter, som fleksibilitet, utholdenhet og hastighetsstyrke, med to tilbøyeligheter, for eksempel differensiering av romlige egenskaper og orienteringsevner. Utviklingen av følgende viktige bevegelser skjer raskere: kaster, går, bevegelser med ben og hender.

Følsomme perioder med evner og veksten av to evner - Differensiering av kraftspenninger og koordineringsevner forårsaker det syvende livsåret. Også denne scenen er preget av moderat, akselerert utvikling av fleksibilitet og fingerfrekvens, moderat utvikling av slike grunnbevegelser som løp, gå, kaste, hoppe, bevegelser med ben og hender.

Den følsomme perioden på førskolealderen er også preget av utvikling av ikke-verbalt minne, nemlig motorens ene, som spiller en viktig rolle i kontrollerende bevegelser.

Tidspunktet for tidlig barndom er alderen når behovet for kraftig motoraktivitet dannes, og mekanismene for dannelsen av alle evner til barn lanseres. Hvis du hopper over denne perioden, blir det enten umulig eller vanskelig nok til å ta opp. Det er derfor helse- og korrektionsarbeid på fysiologisk utdanning er så viktig.

Førsteklasses motoraktivitet krever en variert tilnærming, som primært involverer læring av lokale bevegelser (bevegelser av kroppsdeler), tilkoblinger av kroppsbevegelser og hele bevegelser - kroppens bevegelser. Lokale bevegelser og kombinasjoner av bevegelser kan trent ved hjelp av utviklingsøvelser. Holistiske bevegelser hopper, går, kaster jogging.

Under opplæringen av barn bør hovedbevegelsene målrettet påvirke dannelsen av slike fysiske egenskaper som styrke, fart, smidighet osv. Suksessen med å mestre de ferdigheter og ferdigheter som er viktige for livet avhenger av graden av utvikling av fysiske kvaliteter.

Det sensuelle, mentale og følelsesmessige området er dannet under utdanning av de ovennevnte fysiske kvaliteter. Det er derfor barnets kroppsopplæring er så viktig. Fysisk utdanning regnes som det første trinnet i læring generelt.

Alderen på barn fra sju til ti år, uavhengig av deres morfofunksjonelle type, kjennetegnes av et ganske høyt følsomhetsnivå i effekten av fysisk anstrengelse og det største antall stadier med høyest naturlig vekst av motoriske evner. Og perioden fra ti år til tretten karakteriseres av det minste antallet slike stadier.

Følsomme perioder med mental utvikling

Følsomme perioder med menneskelig utvikling må være kjent og må tas med i betraktning for å danne en effektiv offentlig innflytelse på utviklingen av en person. I bestemte faser av livet er barn spesielt følsomme overfor og følsomme for en bestemt pedagogisk innflytelse.

Følsomme perioder med menneskelig utvikling er et sensitivt og spesielt gunstig stadium i utviklingen av en personlighet mot dannelsen av visse psyksfunksjoner.

Hvis en sensitiv periode har gått tapt, er senere de tilsvarende egenskapene til barnets psyke ganske vanskelig å danne og kan ikke alltid være perfekt.

Følsomhet må tolkes som de mest rettidige og gunstigste forholdene for dannelsen av en bestemt funksjon eller egenskap hos psyken. Husk å ta hensyn til at den følsomme perioden for dannelsen av visse funksjoner i psyken er overgangs-naturen. For eksempel er tidlig barndom et følsomt stadium for dannelsen av tale, og hvis det av en eller annen grunn blir savnet, vil barnet fortsatt ha problemer med å snakke og uttrykke sine tanker sammenhengende.

Følsomhet er avhengig av et helt kompleks av faktorer - på mønstrene av dannelsen av den menneskelige hjerne, dens tidligere prestasjoner i mental utvikling. Det følger at grensene for opplevelsen av den følsomme fasen er individuelle for hver enkelt person. Det bør også huskes at vurderingen av den følsomme fasen ikke bare skal baseres på de tidligere etablerte mentale prosessene, men i større grad på de som fortsatt er i ferd med modning. En effektiv og kompetent tilnærming til læring aktiverer barnas oppdrag, samtidig som de stimulerer deres formasjon til graden av ferdigheter, kunnskaper og evner.

I moderne vitenskap forblir det et åpent spørsmål for å etablere følsomme perioder for utviklingen av alle psyksfunksjonene som dannes i prosessen med individens ontogeni. Imidlertid er det flere generelle karakteristika ved slike perioder, og de er alltid universelle, dvs. vises i prosessen med utvikling av alle fag, uavhengig av nasjonalitet eller rase, utviklingshastighet, forskjeller relatert til kultur eller geopolitikk; de er nødvendigvis individuelle i de tilfellene når det gjelder varigheten av kurset i et bestemt emne og tidspunktet for utseendet deres.

Kritiske og sensitive perioder

Nervesystemets evne til å transformere under påvirkning av eksterne faktorer er forbigående. Og det sammenfaller med en periode med mer intensiv morfofunksjonell modning, noe som kan forklares av fenomenet alderfølsomhet for miljøpåvirkning, som de følsomme og kritiske stadier av utvikling er sammenkoblet med.

Hvert av stadiene har en rekke karakteristiske trekk, selv om deres grunnlag er den midlertidige økningen i følsomhet for visse eksterne påvirkninger. Karakteristiske egenskaper: nivå av oppfatning selektivitet, tidsplan, konsekvenser av utilstrekkelig implementering, reversibilitet av resultater.

I utgangspunktet ble et slikt konsept som en kritisk periode brukt i embryologi for å betegne tidsperioder som er preget av høy følsomhet overfor virkningen av faktorer som går ut over grensene for fysiologiske normer.

I perioden med prenatal dannelse i sine klart markerte stadier gjennomgår hvert organ visse kritiske faser av differensiering.

Kritisk bør kalles en periode når kroppen skal føle regulatoriske effekter, og dette vil være en betingelse for sin fremtidige fulle utvikling. Alle transformasjoner som oppstår i den kritiske fasen kjennetegnes av irreversibilitet, som følge av at funksjonen og strukturen får et ferdig utseende som blir ufølsomt for å endre påvirkninger i en senere alder. Kritiske faser er mer karakteristiske for anatomiske og morfologiske transformasjoner i prosessen med dannelse. Siden de er knyttet til et bestemt stadium av morfologisk utvikling, kan de være en kronologisk symmetri av utvikling.

Konseptet med sensitiv betyr en lengre tid preget av et bestemt sett av stimuli som har større innvirkning på formasjon av funksjoner enn før eller etter. Faktisk er en slik periode betraktet som gunstigere for utviklingen. Med andre ord, den kritiske perioden betegner handlingen "nå eller aldri" og den følsomme perioden - "det er mulig på en annen tid, men bedre nå."

Følsomme og kritiske perioder bestemmer mekanismen for individualisering av formasjonen, siden avhengig av implementeringen av en bestemt periode, kan de etterfølgende stadiene få mer og mer karakteristisk erfaring som er merkelig bare for dette emnet.

В связи с тем, что индивидуальность субъекта на всем этапе онтогенетического развития целостна, то можно сделать вывод, что кризисы обладают системным характером и в качестве невидимой силы "включают" значимые физиологические преобразования.

Сенситивный период развития речи

Сенситивный этап для формирования речи довольно большой по длительности и занимает практически весь период дошкольного детства. Сенситивный период формирования речи длится примерно от нуля и до шести лет. Videre skjer begynnelsen av dette stadiet selv i den intrauteriniske utviklingen, når barnet begynner å oppleve mors mors tale og lydene fra miljøet gjennom vannet. Det er på dette tidspunktet at barnet blir vant til tale, og kan, mens det fortsatt er i mors mage, svare på moderens intonasjon og stemning.

Alderen på fire og en halv måned er preget av at barnet føler det som noe spesielt. Bevisstheten til et barn i denne alderen er ennå ikke i stand til å isolere bildene av verden rundt seg selv, i separate bilder. Alle hans inntrykk av miljøet er ganske forvirret, men hans tale blir for ham den eneste lyse veien.

Nyfødte barn fra fødselsmøtet er oppmerksomme på tale, de kan stoppe eller lytte til de talte ordene. Du kan ofte legge merke til hvordan barn ser på høyttalerens munn og vender seg til lyden. Ved fravær av reaksjoner på lyder og tale, er det mulig å bedømme tilstedeværelsen av barns hørselsproblemer. Dessverre er plasseringen av noen voksne at de tror at små barn ikke forstår noe og derfor forsømmer å kommunisere med dem. Deretter mister den følsomme perioden.

Barnet prøver å lære å etterligne hørlige lyder. Dette er tiden da babyen stadig blåser opp bobler ut av kule, spretter alt ut, noe som indikerer begynnelsen på trening av muskler i artikulatoriske apparater. Deretter begynner han å selvstendig ordne lydene han utveksler vekselvis etter hverandre, mens han prøver å bygge dem i forskjellige sekvenser og høre på lyden.

En av trinnene på vei til utvikling og formasjon av tale, som er preget av bevissthet, er første barns roping, og uttaler deretter visse kombinasjoner av brev. Men i begynnelsen skjer dette ubevisst. Barnet begynner bare å trene sin artikulasjonsenhet. Men de hyppigste ordene som er adressert til ham, har han allerede lært å forstå.

På omtrent en års alder forsøker barnet å uttale sitt første ord - dette er hans første tankegang. Men her møter han en situasjon med frustrasjon. Han representerer perfekt at tale må bety noe, men kan ikke dra nytte av slik kunnskap på grunn av mangel på ord. Barnet vil snakke, men ikke ennå tid.

Tettere på året kan barn allerede bruke ord som er meningsfylt oftere. I denne alderen fyller barnet sitt passive vokabular. Ved to år i hans ordbok vil det være ganske mange ord, mens i det aktive og vil forbli et lite tall. I denne alderen er det et snøskredsfylt ordforråd av barn.

Barnet begynner å vise sine følelser og uttrykke ønsker i en alder av omtrent et og et halvt år. Dette stadiet er preget av at barnet sier direkte hva han vil eller ikke vil ha. Han snakker sansens språk, bruker orienterende mekanisk tale. For eksempel, i stedet for ordet "riktig" sier de ordet "hyggelig". Denne orienteringsmetoden er naturlig for emnet. I fremtiden, under utdanningsprosessen, pålegges en person en annen måte å orientere seg på. På dette stadiet av dannelse, er barn allerede i stand til å oppfatte grammatiske standarder for språket og er i stand til å grammatisk formulere setninger og setninger. Det er på grunn av mangel på ord hos voksne at man får inntrykk av at det er et karakteristisk barnespråk med visse grammatiske normer.

Derfor kan det gjøres to betydelige konklusjoner. Den første er et kategorisk forbud mot voksne på den såkalte "lisping" med babyen, av foreldre som oppfinner det for å lette kommunikasjonen av et spesielt, enklere barns språk. Tvert imot, i følsomhetsperioden, når barn er mer følsomme for assimileringen og oppfatningen av språkets normer, bør vokalens tale preges av leseferdighet, klarhet og klarhet. På dette stadiet, mer enn noensinne, trenger barn å bli fortalt så mange historier som mulig, inkludert mangfold og rikdom av ord, grammatiske konstruksjoner av tale, historier som er en stilmodell, de kommuniserer mer med ham. Den andre konklusjonen er den grunnleggende muligheten for den etterfølgende taleutviklingen av barn i et tospråklig miljø, dvs. når de har mulighet til å lære to språk samtidig. Du kan være sikker på at forvirringen hos barn med ord ikke vil oppstå. De vil ikke bruke engelske ord i russiske grammatiske konstruksjoner.

Alderen fra to og et halvt år til tre er preget av at barnet begynner å føre en monolog med seg selv. Som nevnt ovenfor blir monologene deretter gjort interne. For å dømme funksjonene til å tenke i fremtiden vil det være mulig bare indirekte.

Alderen på tre og en halv til fire år preges av barnets bruk av tale bevisst og målrettet. Han begynner å løse sine problemer ved hjelp av tale. For eksempel kan det be om noe. Dette stadiet skyldes at barnet begynner å innse kraften i sin tanke, som uttrykkes riktig og derfor er forståelig for andre. I løpet av denne perioden er barn aktivt interessert i bokstaver, de kan gjerne sirkle dem eller sette sammen ulike kombinasjoner av ord.

Det neste alvorlige trinnet i utviklingen av tale i en baby fremstår mellom fire og fire og et halvt år - barnet begynner å spontant skrive noen ord, setninger, små setninger og små historier. Det mest fantastiske er at dette skjer uansett om barnet ble lært å skrive tidligere eller ikke.

Alderen på omtrent fem år er preget av at barnet allerede er uten tvang, lærer han å lese helt uavhengig - for dette styres han av den logiske utviklingen av taleutvikling. Siden skriveprosessen er en form for uttrykk på en bestemt måte av en tenkning, og lesingsprosessen innebærer, bortsett fra å skille mellom bokstaver og evner, å sette dem inn i ord, forståelse for tankene til andre personer som står bak disse ordene. Og denne prosessen er mye mer komplisert enn å uttrykke sine egne tanker.

Av det foregående bør det konkluderes med at dersom barn blir tvunget til å gjøre noe utenfor grensene for den respektive følsomme perioden (for eksempel å lære skrive og leseferdigheter), vil resultatet selvsagt være, men mye senere, og noen ganger kan resultatet ikke være i det hele tatt.