Psykologi og psykiatri

Psykologisk beredskap av barnet til skolen

Psykologisk beredskap av barnet til skolen er et integrert systemkarakteristisk for prosessene i det mentale og intellektuelle-voluminske komplekset av utviklingen av neoplasmer i personligheten til barnet. Nivået på kategorier som inngår i begrepet beredskap bør tilfredsstille behovet for å lykkes med å følge de foreskrevne normer for en ny livsstil som er knyttet til sosialiseringsprosessene i nyfødte gruppe, samt å oppfylle normer og plikter pålagt studenter.

Den naturlige dannelsen av et barns psykisk beredskap for skolen oppstår på grunn av utviklingen av mentale egenskaper og en endring i retning av den ledende aktiviteten, som ved syv år endrer sin orientering. Så en av de viktige ervervede formasjonene er å etablere sin egen holdning til samspill med andre - barnet gjennom spillet, eksperimenterer med ulike oppførselsmønstre og prøver å forstå ikke bare egnet for seg selv, men også å forstå verdens samfunnsstruktur. Dessuten, takket være lekaktiviteten, styres sosiale regler på en fleksibel måte - barnet kan selvstendig forstå hvorvidt lastene krever at han er i en tilsvarende virkelighet, og kan komme seg bort fra å oppfylle visse normer og få kunnskap om løsninger.

På riktig nivå av utvikling, takket være bruken av ulike konstruksjoner, tegning og modellering, blir prosessene for atferdskontroll tilgjengelig, en planleggingsfunksjon vises, i stedet for å følge minuttimpulser. Tilgang til effektiv tilpasning til skoling avhenger av flere komponenter: fysiologisk beredskap (tilstand av somatisk utvikling av kropp og helse), sosial beredskap (evne til å bygge nye relasjoner, inngå andre regler for interaksjon og navigere i en sosial situasjon), psykologisk beredskap (funksjoner av mentale neoplasmer og utvikling av mentale prosesser). Disse kategoriene kan ikke betraktes separat, siden utdanningsnivået kan påvirke oppmerksomheten, og somatiske faktorer bestemmer egenskapene til atferdsmessige manifestasjoner.

Forberedelse for skolegang skal gjøres på mange nivåer, tatt i betraktning utviklingen av de oppførte parametrene. Å vite egenskapene til barnet deres, og oppnå støtte fra lærere og lærere, kan foreldre gjøre alt for å tilpasse det så raskt og enkelt som mulig. Dette er spesielt effektivt i barnehageutviklingsaktiviteter og i spesielle utviklingsgrupper. Barn som er hjemmeundervisning eller som ofte savner en førskoleinstitusjon på grunn av sykdom eller andre årsaker, blir ofte feiljustert på grunn av den betydelige forskjellen i hjemmets samfunn og kravene til generell utdanning.

Pedagogisk tilnærming til å forstå barns beredskap for skolen

Den pedagogiske beredskapen til barnet for skolen innebærer den primære utviklingen av grunnleggende ferdigheter for læring. Utgangspunktet er barns fysiske beredskap til å delta i klasser, det vil si fraværet av alvorlige avvik i helsefeltet og generelt fysisk velvære som hindrer generell gjennomføring av reglene. Barn med fysisk utvikling har muligheten til å studere i spesialiserte skoler og sentre, eller de kan velge individuell trening, noe som er mer optimal, siden de ikke klarer å motstå den generelle belastningen.

Uforberedelse på det fysiske nivået kan også uttrykkes i mental retardasjon, mangel på dannelse av nødvendige funksjoner, som å holde oppmerksomhet, utholdenhet og andre relatert til nervøse lidelser.

Intellektuell utvikling har flere retninger, inkludert det generelle intelligensnivået (bestemmer klassen eller skolen hvor barnet kan studere), så vel som den kognitive komponenten. Sistnevnte innebærer tilgjengeligheten av grunnleggende kunnskaper som er nødvendige for en første-grader. Å tenke at barnets skole skal bli lært å lese, skrive og telle, foreldre gjør en veldig alvorlig feil, fordi læreplanen går i høy hastighet, og disse kategoriene er bare faste og automatiserte i de fleste utdanningsinstitusjoner. De som i utgangspunktet ikke kjenner alfabetet og tallene, opplever høy psykisk og følelsesmessig overbelastning, siden de står overfor ikke bare med behovet for sosialisering, men med mestring av en stor del tidligere ukjent informasjon.

Uforberedelse på kognitivt nivå er ofte forbundet med pedagogisk forsømmelse eller feil psykologisk tilnærming til førskole lærere. I dysfunksjonsfamilier kan barn forsvinne, ikke på grunn av en nedgang i den intellektuelle og familiære sfæren, men på grunn av det banale fraværet av klasser, både hjemme og i oppdragsgruppen. Negative holdninger til læring, og som følge av dette, ignorerer eller til og med boikotterer behovet for læring, kan oppstå fra psykotrauma forårsaket av en uprofesjonell lærer eller foreldrenes utilstrekkelige krav.

Men kunnskapen bidrar ikke alltid til at barnet viser pedagogisk beredskap i en situasjon der de nødvendige ferdighetene for å lære informasjon ikke er utviklet. Denne evnen til å motstå langvarig konsentrasjon, følge instruksjonene, lytte nøye og med interesse - når de danner disse ferdighetene i et barn, kan en grunnskole lærer enkelt rette feil i kunnskap.

Psykologisk tilnærming til å forstå barnets beredskap

Psykologisk beredskap av et barn for skolen er noe annet enn pedagogisk - det er ikke behov for dannelse av visse kvaliteter og ferdigheter, men bare tilstedeværelsen av forutsetninger for deres utvikling. Psyken kan bare motta de nødvendige neoplasmaene i ferd med å utføre en ny aktivitet, som er den viktigste på dette stadiet av personlig utvikling, det vil si at det ikke er behov for å utvikle psykologiske egenskaper, og det er behov for å vurdere situasjonen for barnets evne til å utvikle de inneboende ferdighetene.

Læringsaktiviteter er avgjørende i skoleprosessen, derfor i foregående fase er det viktig å skape interesse og motivasjon for læring. Tilstedeværelsen av ivrig interesse og nysgjerrighet - hovedpoengene som bidrar til å oppnå høye resultater. Barnets personlige motivasjon i utdanning er den interne støtten som vil bidra til å overvinne vanskelighetene som oppstår. Denne motivasjonen må være veldig stabil og bli en del av det indre bildet av barnets verden, ellers, etter at den naturlige interessen i det nye miljøet forsvinner, oppstår de første vanskelighetene, og innsatsen og oppfyllelsen av skolens krav vil forsvinne.

Motiver kan være sosiale og gjenspeile ønsket om å behage andre, for å oppnå en ny, for å streve for det valgte yrke. Også disse er kognitive prosesser - tilfredshet av nysgjerrighet, naturlig for en gitt alder, for å forstå hvordan verden fungerer. Sosiale forhold, basert på behovet for foreldres godkjennelse, kan snart mislykkes. Men hvis denne orienteringen er basert på ønsket om å okkupere en bestemt stilling (for eksempel å bli hørt i en tvist med voksne), å gå inn i en annen sosial gruppe (å kommunisere etter interesser, utviklingsnivå eller å skille fra yngre barn), blir motivasjonen bærekraftig.

Den neste psykologiske komponenten av et barns beredskap for skolen er evnen til å navigere i sosiale normer og justere sin oppførsel i forhold til andres reaksjon. Det involverer mekanismene i det sosiale hierarkiet, underordnet, struktureringen - mange atferdsaspekter som ikke kan tilpasses til familien, kan enkelt justeres av teamet. Det er en mulighet til å utpeke det viktigste, å forsvare sin posisjon i prinsipper og til å tilpasse til andre normer som ikke er gjenstand for endring.

Oppmuntring til selvtillit i forberedelsesfasen vil hjelpe studenten til å bedre takle kravene i systemet. De barnene som alle avgjørelsene ble gjort av foreldrene, og i det minste sviktet løst problemet i stedet for barnet, risikerer å være helt hjelpeløs for første gang i de første dagene av treningen. I tillegg til å følge instruksjonene, er det et stort antall oppgaver og situasjoner hvor barnet må finne ut av det selv og utviklingen av denne ferdigheten på forhånd vil til slutt tillate ham å mestre det.

Emosjonelle-voluminære aspekter relaterer seg til atferdsmessige manifestasjoner av psykologisk beredskap. Evnen til å konsentrere seg om lærerens tale, være i en bestemt klasse, sitte i ens sted, opprettholde en midlertidig tidsplan for klasser og pauser er direkte knyttet til nivået på selvkontroll.

Utviklingen av tenkning innebærer implementering av analytiske og syntetiske aktiviteter, elementær tale og matematiske oppgaver. De grunnleggende kategoriene av minne og oppmerksomhet, aktiviteten til kognitive og familiære prosesser er også relatert til psykologisk beredskap, men deres utviklingsnivå kan etableres ved å anvende spesielle diagnostiske teknikker eller ved å søke på en psykolog eller defektolog for diagnose.

Strukturen av barnets psykologiske beredskap for skolen

Psykologisk beredskap er ikke en monolitisk formasjon, og har sin egen struktur, som består av tre store kategorier, som hver inneholder sine egne blokker.

Barnets personlige beredskap for læring er avgjørende under hele tilpasnings- og læringsprosessen. Den inneholder slike parametere som motivasjon for læring, og basert på sosiale endringer i ens egen rolle og funksjon, inngang i voksen alder og behovet for å ikke ta det på siste plass.

Et viktig øyeblikk av personlig formasjon er etablering av tilstrekkelig selvopplevelse og selvbevissthet. Dette inkluderer selvtillit, som dannes på dette stadiet fra egne vurderinger, og ikke bare holdningen eller uttalelsen av voksne. Barnets evne til å vurdere deres fysiske og intellektuelle ferdigheter, muligheter og utilgjengelige handlinger bidrar til å navigere i skolens behov. Tilstrekkelig oppfatning og forståelse av svakheter hjelper ikke bare med å ta den riktige belastningen, men også å tildele tid for implementering. Uforberedelse i denne konteksten manifesteres av langvarig lekser eller en kraftig reduksjon i prestasjonsmotivasjon for svindelbrudd.

Utviklingen av kommunikasjon manifesteres i den konstruktive tilpasningen av relasjoner med jevnaldrende og eldre, forståelse og differensiering av tillatte adresser og spørsmål. Dette inkluderer også manifestasjon av initiativet til å etablere kontakter, manifestasjonen av aktiv samhandling i leksjonen i sammenheng med et gitt emne.

Emosjonell beredskap for læring i skolen, som en del av personligheten, innebærer kontroll i uttrykk for følelser, evnen til å regulere affektive reaksjoner. Også her er et viktig poeng utvikling av høyere og mer komplekse erfaringer, som for eksempel glede ved å lære nye ting eller kjenningen av mangel på prestasjon.

Barnets intellektuelle beredskap for skolen er den neste store gruppen i strukturen av generell beredskap. Den inneholder et tilstrekkelig grad av utvikling av de grunnleggende prosessene oppmerksomhet, tanke og intellektuell-mnestic sfære. Det krever en bevisst kontroll over disse prosessene og forståelsen av barnet, hvilke bestemte funksjoner er involvert i bestemte handlinger. Taleutvikling tilhører samme kategori og innebærer ikke så mye kunnskap om alfabetet, som kjent med den fonetiske og grammatiske siden av å bygge setninger, muligheten for å skille mellom dialog og monolog kommunikasjonsmønstre, og så videre.

Villig beredskap for skolen er preget av evnen til å sette umiddelbare og langsiktige mål og følge gjennomføringen av dem, ved å konsentrere innsatsen ved å ofre andre motiver. Viktige egenskaper er kontrollen og viljen til ens egen oppførsel og barnets evne til å underordne sine handlinger til systemkravene, utføre spesifiserte mønstre eller evnen til selvstendig å rette feilaktige handlinger etter en kommentar.

Se på videoen: Førstehjelp Film 2 (August 2019).