Psykologi og psykiatri

Krise på 7 år

Krisen på 7 år i et barn er resultatet av sosial utvikling og visse utdanningsstandarder. Blant alle alderskriser er dette den eneste som er regulert og provosert av menneskeheten, siden det er knyttet til det sosiale behovet for å få utdanning i en klar tidsramme. I samfunn der det ikke er behov for å mestre kunnskap i statlige institusjoner (mangel på det eller muligheten for å velge hjemmeundervisning) eller i mangel av en klar tidsramme for opplæringsstart, oppstår ikke slike kriser. Derfor er det fornuftig å ringe alderskrisen på 7 år utdannelsesmessig eller pedagogisk, siden det bare bestemmes av utdanningsprogrammet.

I andre utviklingskriser spiller den ledende rolle oppløsningen av interne problemer hos den enkelte, som oppstår mot bakgrunnen av mentale neoplasmer og inkonsekvenser av barnets tidligere sosiale status med sine nye evner og ferdigheter.

Skolekrisen på 7 år innebærer en maladaptasjonsperiode av varierende varighet i forbindelse med etablering av andre kategorier av sosial samhandling, kollisjon med nye regler og nye mennesker. I mangel av barnets forberedelse kan perioden for dårlig tilpasning bli ganske lang og vanskelig, og for alle de som er rundt ham.

Blant de mest slående fenomenene er det former for aktiv og passiv protest mot nye krav, generell neurotisering av tilstanden, noen ganger ledsaget av somatisering (dette forklarer økningen i forkjølelse og ikke den epidemiologiske situasjonen).

Barnet, som føler seg forandret i sin rolle, får en viss andel av ansvar og plikt, begynner å streve seg for å oppføre seg som en voksen. Han føler at han er, det er hyppige tilfeller av detaljert og langsiktig livsplanlegging, imitere adferd hos voksne. Her kan foreldre observere sin oppførsel hjemme eller deres holdning til arbeid i karikaturform - det er deres reaksjon at barnet vil reprodusere uten å tenke for mye om relevans og samsvar. Det ser alt ut unaturlig, mildet, stemningen kan bli ustabil på grunn av forvirringen før nye oppgaver, men forsøker å matche.

I forhold til dannelsen av ledende mentale prosesser, oppstår nøkkel og endelig dannelse av grunnleggende kognitive funksjoner, tankeprosesser og fantasi. Barnet danner sitt første livskonsept, med visse kategorier og tegn på godt og ondt, begynner å selvstendig skille slike kategorier uten å spørre. Inkludering i samfunnet og stedet det inntar, danner selvtillit og til slutt fullfører dannelsen av selvbevissthet som individ. Dette forandrer helt oppfatningen av verden, for før, barnets psyke følte en fullstendig enhet med verden, oppfattet foreldringsfigurer som en udelelig fortsettelse av sitt eget vesen.

Problemet med krisen på 7 år er at mange foreldre kan savne endringer i barnets psykologiske tilstand på grunn av belastningen i form av leksjoner og timeplan. Å tilbringe mesteparten av tiden på pedagogiske problemer i samsvar med skolens krav kan godt miste følelsesmessig kontakt, evnen til å legge merke til de sanne problemene som hemmer læring.

årsaker

Vygotsky-krisen på 7 år ble definert som scenen for dannelsen av individets sosiale selvoppfattelse. Hovedårsakene til kriseopplevelser er interne (psykofysiologiske forandringer) og eksterne (sosiale og sosiale normer) faktorer.

Blant de psykologiske faktorene synes behovet for aktivt å assimilere sin egen nye sosiale rolle, samt orientering i den hierarkiske strukturen i samfunnet. Barn som er vant til å kommunisere med alle voksne, som med jevnaldrende, har lenge vært vant til at det er behov for forskjellig oppførsel hos lærerne. Det er en oppdeling i venner og hermitter i en gruppe jevnaldrende, det er ikke bare et behov for selvpresentasjon, men også for muligheten til å skille et passende selskap. Alt dette minner veldig om det voksne livet, og mottar derfor ansvar, barnet begynner aktivt å forsvare sin uavhengighet og retten til å velge, og dette gjelder alle områder, og ikke bare læring. Foreldre er ofte uforberedt på oppfatningen av deres barn, flere voksne og fortsetter å bruke barnehageutdanningen, mot bakgrunnen som det er mange konflikter.

Etter å ha fått en offisielt anerkjent ny sosial rolle har barnet ikke tilstrekkelig adaptiv opplevelse for en rask restrukturering eller muligheten til å støtte to atferdsmønstre - en liten og en skoledreng. Dette resulterer i enten et ønske om å avvise den tidligere rollen (nekter å gå tidlig eller leke med yngre barn) eller regresjon (forsøk på å gå tilbake til barnehagen, klager, gå tilbake til oppførselen på fem år). Den endelige selvbevisstheten til et individ danner to vurderingssteder - ekstern og intern, som danner en mer moden personlighet. Barnet skiller sin vurdering av sine egne handlinger og andre, og innser at de ikke alltid er identiske. Dette styrker uavhengigheten av dommer og handlinger, for nå for å oppleve sin personlighet i positive farger, og fungerer som riktig, er det ikke nødvendig å fullføre underkastelse til noen. Dette kan øke nivået av ulydighet fordi moderens frustrerte ansikt ikke lenger betyr at han handlet veldig dårlig - det blir bare hennes vurdering av situasjonen.

Systemet med sosiale relasjoner blir mer rangert, i det ser nærme og formelle voksne, hyggelige og ukjente jevnaldrende. I begynnelsen er tilstedeværelsen av et slikt utvalg av underkategorier og behovet for konstant virkelighetstest energiintensiv for barnets psyke. Opplæringsaktiviteten er fortsatt den ledende aktiviteten, i forbindelse med hvilken spenningsnivået vokser i alle retninger, inkludert både kognitive prosesser og følelsesmessige sfærer.

Skoleregler og forbud er eksterne faktorer som forandrer psyken. For å studere grensene for hva som er tillatt, for å finne løsninger og manipulasjoner, for å forbedre sitt eget liv, bruker ikke barnet en konversasjonsmodell (som er innebygd i mer modne stadier av utviklingen), men en atferdsmessig. Det ser ut som provoserende oppførsel, se bort fra, ulydighet, sabotasje. Formålet med denne oppførselen er det samme - for å sjekke hvor sterk og uskadelig reglene er, hvor langt foreldre og lærere er påvirket.

Fysiologiske endringer (tannendringer, rask vekst, økning i styrke og muskelmasse, forbedret konsentrasjon og utholdenhetskunnskaper) gir mange nye muligheter. Samtidig er det de fysiske (om enn positive) endringene som er gitt til barn hardt. De blir ikke realisert, men de krever tilpasning, den vanlige evne til å kontrollere kroppens endringer, noe som til slutt fører til en tilstand av konstant bakgrunn ubevisst angst. Det er ganske vanskelig å forstå sin irritabilitet forbundet med å utvikle en vane med å forsiktig bruke kraft eller tilpasse sin egen kropp og dens proporsjoner til nye parametere.

Symptomer på en krise på 7 år

Egenskapene til den 7-årige krisen manifesterer seg individuelt og hvor mye tid det er knyttet til atmosfæren i familien, nivået på foreldrenes forståelse av hva som skjer med barnet, tilgjengeligheten av hjelp, støtte og forberedelse til forandring. Forstå at endringer i livet er gitt til et barn kan være vanskelig for visse symptomer. Ofte manifesteres dette av ulydighet, siden barnet uttrykker sin egen protest for endringer, hvor tallet eller intensiteten og intensiteten overgår de vanlige normer for mental stress, er ikke klar. Dette kan være et merkelig forsøk på å returnere alt som det var eller for å vise voksne at det ikke kan takle ønsket volum eller tempo.

Ulydighet kan inkludere ikke bare et direkte nekte å oppfylle krav eller forespørsler, men manifesterer seg også som envishet i å opprettholde sin mening. For eksempel, en skolepike godtar å gjøre alle leksjonene, men forsvarer forsiktig muligheten til å gjøre det på en passende tid for ham eller kan ikke utføre oppgavene på ett emne, vurderer det uinteressant. Ofte i atferdsmessige manifestasjoner og lunger som synes oftest i situasjoner med overbelastning eller følelsesmessig utmattelse. På samme måte som på tre år ved hjelp av gråt, signaliserte barnet om virkelighetsbeløpet, luringene i en alder av syv snakker om de utilfredsstillende forholdene han lever i dag. Hvis du ignorerer dem, kan det neste trinnet være somatisering eller en nervøs sammenbrudd mot bakgrunnen av knapt å motstå spenning.

Ønsket om å vises mer levende manifesterer seg, et 7 år gammelt barn har en forretningsmessig tone, han kan tilbringe tid med sine foreldre etter at han har fullført viktige ting (han vil snakke ut på omtrent samme måte). Kopiering av voksenbevis og atferd, å forlate barnas spill, er levende tegn på begynnende sosialisering. Foreldrenes frykt for at sigaretter etterlignes med candy-pinne, er ikke berettiget på dette stadiet, og betyr ikke at en første grader røyker rundt hjørnet - dette er en etterligning av voksenadferd. I bevegelsene og reaksjonene er det mye kontroll på grunn av behovet for å oppfylle kravene, for å møte visse standarder. En slik tvungen nødvendighet fører til tap av spontanitet, og mange begynner å oppføre seg på en falsk måte.

Kritikk og forespørsler oppfattes negativt, for nå ser barnet seg som en voksen og henger kunnskapen om konfrontasjon så mye som mulig. Dette er et nødvendig element i første voksenliv blant førstegradere på grunn av manglende evne til å skille mellom de to manifesteres nesten overalt. Vi kan si at det viktigste er å nekte å vise seg selv å avvise kritiserende kommentarer om muligheten for en annen løsning. Men etter en kort periode kan avslaget erstattes av avtale - han kommer til å spise etter en kort periode etter avslaget, og utfører foreldrenes råd om sitt arbeid. Så det kan virke som om det er en inkonsekvens av handlinger og følelser, noe som er ganske forklarlig av behovet for å gjennomføre evnen til å motstå.

Å merke seg hvordan reglene har forandret seg for ham, begynner et 7 år gammelt barn å forsøke å endre reglene for hele familien for å etablere sin makt. I beste fall vil dette være tidsplanen som hele familien skal leve med en viss lunsjtid og klasser, i verste fall blir det til terror og forsøker å oppfylle noen av deres lunger.

Anbefalinger til foreldre

Ansatt med en stor mengde nye ansvar, svarer barnet nervøst på eventuelle krav og ansvar. Alle dine ønsker må formuleres for å realisere barnets egen interesse eller behovet for å oppfylle dem. Ordrer eller forespørsler kan oppfattes negativt. Krav til atferd er bedre å ikke uttale, men å vise ved eksempel. Hvis slike situasjoner ikke oppstår, kan du vise de aktuelle filmene eller fortelle historier uten å indikere behovet for å overholde dem. Barn på dette stadiet absorberer ivrig informasjon om eksistensregler i samfunnet, slik at de lett tar tak i slike slørede meldinger.

For å redusere stressnivået utelukker du umiddelbart spillaktiviteter fra barnets liv, og erstatter det med læringsaktiviteter. Han må ha et gap i sin kjente verden hvor han kan hvile og slappe av. Det er bra selv før skolen skal gjennomføre opplæringsforberedende klasser om ikke bare studiet av grunnleggende kunnskaper, men også om utdanningsformene (behovet for å følge timeplanen, respektere de voksne, etc.). Oppmuntre prestasjoner relatert ikke bare til kognitive funksjoner, men også evnen til å etablere og navigere i sosial interaksjon. Det første gode merket kan noteres som en familie tur, og oppkjøpet av nye venner kan oppfordres av barnas chatter med chips og frukt.

Det er viktig å respektere barnets avgjørelser, selv om de er latterlige. Som en korreksjon kan en påminnelse være hensiktsmessig, for eksempel at den siste gangen på en tom mage var ubehagelig, og eksperimenter med opptredener bør overlates til peer review. I tilfelle en tvist må du ikke trykke på myndigheten og ikke forby noe uten argumenter, slik at du oppmuntrer til direkte protest eller stædighet. Når du snakker med bruk av fakta, lærer du ikke bare barnets motivasjon, men får også muligheten til å snakke og høre ham. Enhver dialog gir deg kontakt, noe som er mer meningsfylt enn den formelle bevaring av stillinger. Det er fortsatt mange kriser og vanskelige øyeblikk fremover, og underbevisst tillit til foreldresupport er viktig, og gir mulighet til å konsultere om kontroversielle problemer og få beskyttelse eller praktisk råd i tilfeller der det er umulig å klare seg selv.