Disgraphia er en fragmentarisk avvik som oppstår i skriftlig taleaktivitet på grunn av utilstrekkelig utvikling (eller oppløsning) av de mentale funksjonene som er involvert i reproduksjon og styring av skriftlig tale. Den beskrevne lidelsen manifesteres av vedvarende, karakteristiske, tilbakevendende feil som oppstår under skriving, som ikke forsvinner uten målrettet korrigerende inngrep.

Først av alt innebærer diagnostisering av dysgrafier evaluering av skriftlig arbeid, snakkevaluering og skriftlig verifisering. I tilfelle av den aktuelle overtredelsen består den korreksjonseffekt i å eliminere uorden av lyduttale, produksjon av ikke-talefunksjoner, ordforråd, fonemiske prosesser, grammatikk og tale-sammenheng.

årsaker

For å kunne skrive ned den dikterte setningen riktig, må en person i tillegg til finesser til å skrive bokstaver, kjennetegne deres differensiering og bevare den semantiske verbale sekvensen. Prosessen med å mestre ferdighetene med å skrive er på grunn av det nære forholdet til modenhetsgrad i alle aspekter av muntlig taleaktivitet (lyduttale, fonemisk oppfatning, taleforbindelse, leksikalsk og grammatisk korrekthet).

Derfor inneholder opprinnelsen til dysgraphia ofte lignende organiske årsaker og funksjonsfaktorer som gir opphav til: dyslalia (mot bakgrunnen av bevaring av hørselsfunksjonen og innervering av artikulasjonsapparatet, avvik i reproduksjon av lyder observeres), alalia (underutvikling av talevirksomhet eller fravær med bevaring av hørsel og intelligens) dysartri (abnormaliteter i uttale på grunn av uorden av innervering av organer som er nødvendige for talegenskaper), avasi (lokal mangel på tale eller brudd på formulere stemmeaktivitet) psychoverbal forsinkelse modning.

Hvis det er en forstyrrelse i avgrensningen av lyder, kan et brudd på deres uttale, avvik i analyse og syntese, utvikle dysgrafi. De fleste forskere som studerer årsakene til dysgraphia er overbevist om at dannelsen er betydelig påvirket av uregelmessige faktorer som påvirker krummene i mors livmor, samt etter arbeidet på lyset. I tillegg kan langsiktige fysiske sykdommer og hodeskader også forårsake dysgrafier. Disgrafia hos barn er ofte genetisk bestemt.

Således fører underutvikling av hjernen under prenatal dannelse av barnet, dets skade i natt- eller postnatale perioder (føtal asfyksi, fødselsskader, utsatt meningokokk-patologier, somatiske lidelser, som forårsaker svakhet i nervesystemet) ofte til utseendet på den ansettlige avviket i skriftlig språk.

I tillegg til disse aspektene, er det mulig å fremheve de sosio-psykologiske øyeblikkene som fører til fremveksten av denne avviket, som for eksempel tospråkighet av foreldre (tospråklig), mangel på taleinteraksjon, uforståelig eller feil tale av voksne, uoppmerksomhet til barns talekommunikasjon, tidlig foredrag av barnet å lese og skrive (når det ikke er psykologisk beredskap ).

Mangelen på talekommunikasjon er langt fra den siste posisjonen i genereringen av det aktuelle bruddet. I familier hvor voksne fritt kommuniserer på forskjellige språk, kan den beskrevne feilen også observeres ganske ofte.

Disgraphia hos voksne observeres ikke mindre enn hos barn. Hovedårsaken til dette avviket i voksenperioden er svulstprosesser som forekommer i hjernen, meningokokkinfeksjoner, hjerneskade, asfyksi.

symptomer

Manifestasjoner som karakteriserer patologien som er beskrevet, inkluderer typiske reproduserbare feil i brevet som ikke er bestemt av mangel på kunnskap om grammatikk og språknormer.

Klassiske feil observert med forskjellige variasjoner av disgraphs finnes i:

- Blande og erstatte grafisk lignende håndskrevne bokstaver (for eksempel w - w, m - l) eller fonetisk lignende lyder (b - n, w - w);

- brudd på adskilthet eller sammensmelting av skrivord

- forvrengning av ordets alfabetiske stavelse (alfabetiske permutasjoner, deres tillegg eller utelatelser);

- agrammatisme (defekter av verbale transformasjoner og konsistens av ord).

Ikke-tale symptomatologi er også preget, nemlig: neurologiske abnormiteter, kognitiv svekkelse, perception, minne, motilitet, psykiske abnormiteter.

I tillegg til det ovennevnte er dette avviket preget av treg bokstaver og vag håndskrift. Også ofte observert er "slipping" av ord fra linjer, svingninger i bokstavens høyde og deres tilbøyelighet, erstatning av små bokstaver med store bokstaver og omvendt.

Med articulatorisk-akustisk variasjon av dysgrafer, er de karakteristiske feilene i skrivingen på grunn av feil lyduttale (den enkelte skriver også som han sier). Her utskifting og overføring av bokstaver når du skriver, gjentar lignende lydfeil i muntlig kommunikasjon. Den articulatoriske akustiske typen av avviket i spørsmålet observeres i rhinolalia, polymorfe dyslalia og dysartri. Med andre ord oppstår de beskrevne artene i babyer med fonemisk umodighet i tale.

Den akustiske form er preget av underutviklingen av fonemisk oppfatning mot bakgrunnen av bevaring av lyduttale. Feil i brevet her er vist ved å erstatte bokstavene som svarer til de nærliggende lydene (hissing - whistling, døvfargede og vice versa).

Diskografi som har oppstått som følge av forstyrrelsen i språklig generalisering og analyse karakteriserer en avvik i divisjonen i ordstavsord, i ord av setninger. Den beskrevne typen dysgrafier manifesterer seg som hull, repetisjoner eller alfabetisk-stavelse permutasjoner, skriver ytterligere bokstaver eller senker endingen av ord, skriver sammen preposisjoner med ord og omvendt, separat med prefikser. Dysgrafia er funnet oftere hos yngre skolebarn, nettopp på grunnlag av uenighet i språkanalyse og generalisering.

I den feilaktige overskriften av ord, vises brudd på konsistensen av ord og prepositional konstruksjoner (feil ordordre, utgivelsen av medlemmer av en setning) agrammatisk dysgrafi. Denne arten følger vanligvis en generell underutvikling av talekommunikasjon, på grunn av alalia og dysartri.

Når den optiske variasjonen av den beskrevne forstyrrelsen, skrives, blir bokstavene blandet eller erstattet grafisk likt. Krenkelse av reproduksjon og anerkjennelse av isolerte bokstaver indikerer en bokstavelig rekke optiske dysgrafier. Hvis du staver ut bokstavene i et ord, kan du snakke om den verbale formen for denne disgraphing. Karakteristiske feil i den analyserte formen av dysgraphia er tillegg av brevelementer eller deres utelatelse (x i stedet for eller omvendt), speilbildet av bokstavene.

Ofte, med avviket i spørsmålet, er ikke-verbale symptomer funnet: redusert ytelse, hyperaktivitet, nevrologiske feil, distraherbarhet, minnetap.

Disgraphing hos voksne er preget av lignende symptomer og manifesteres av vedvarende feil når man skriver mot bakgrunnen av kunnskap om stavelsesnormer og regler for grammatikk.

Typer og former

Følgende former for den aktuelle sykdommen kan skelnes: akustisk, artikulatorisk-akustisk, agrammatisk, optisk og dysgrafisk, forårsaket av en sammenbrudd i prosessen med å analysere og oppsummere tegnsystemet som korrelerer den konseptuelle betydningen og den typiske lyden (språket).

Den akustiske variasjonen av dysgraphia manifesteres ved substitusjon av bokstaver som svarer til fonetisk lignende lyder. Specificiteten av denne variasjonen ligger i riktig uttale av slike lyder muntlig. Ofte når de skrives, blir de sonorøse bokstaver blandet med døve, hissing - med fløyte, komponenter - med affricates vedlagt dem. I tillegg er det også funnet feilaktig betegnelse når man skriver myke konsonanter, for eksempel "bastard", "letter".

Disgrafia i barn articulatory-akustisk form er å produsere feil på grunn av tilstedeværelsen av brudd på lyden uttale. Med andre ord, barnet, basert på sin egen feil uttale, løser det skriftlig. Derfor, så lenge lyduttalen er ukorrigert, bør vi ikke håndtere korrigering av brevet, basert på uttalelse.

Agrammatisk dysgraphia på grunn av umodenhet i grammatisk struktur av tale. Barnet skriver i motsetning til grammatiske regler ("god bag", "morsom jente"). Grammatiske feil på brevet finnes i verbale konstruksjoner, deres kombinasjoner, setninger. Denne variasjonen av dysgraphia er oftere funnet i tredje grader. Her har studenten allerede behersket diplomet og "nært" nærmet seg forståelsen av grammatikkens regler, men barnet kan ikke mestre normer for bøyning av de nominelle delene av tale. Dette er funnet i feil stavemåte av morphemes som står i slutten av den verbale konstruksjonen og viser sammenhengen av ordet med andre ord.

Optisk variasjon av dysgraphia er basert på underutvikling av visuell syntese og analyse av romlige representasjoner. Alle bokstaver i det russiske alfabetet er "bemannet" med et sett av visse elementer ("ovaler" og "stenger") og består av flere "karakteristiske" elementer. Lignende komponenter, på alle mulige måter som forbinder i rommet, danner forskjellige bokstaver: og, sh, y. Når en baby ikke tar i betraktning forskjellene mellom bokstaver, fører dette til vanskeligheter ved å mestre ferdighetene i å skrive brev, samt til feil feilgjengivelse skriftlig.

Disgraphing i yngre skolebarn, provosert av en lidelse i prosessen med å analysere og generalisere tegnsystemet, regnes som den vanligste. Hun har slike feil: mangler bokstaver og selv stavelser, "flytt" bokstaver, stavelser, skrive flere ord i et ord, manglende ord, dobler bokstaver, stavelser, skriver sammen med preposisjoner sammen, legger stavelser fra forskjellige ord til prefiksetene.

Enkelte forfattere fremhever også motorens form for dysgraphia, som skyldes vanskeligheter i arbeidet med børstebevegelser når man skriver. I tillegg er det et brudd på forholdet mellom motorrepresentasjoner av ord og lyder med visuelle bilder. Som et resultat er det mulig å skrive spasmer, som er preget av utseende av en forandring i motorens handlinger som fremkaller avvik i den skriftlige aktiviteten. Samtidig kan evnen til å utføre andre handlinger håndbespares.

diagnostikk

Diagnostiske tiltak inkluderer først og fremst utelukkelse av fysiologiske årsaker, hørselsavvik og visuelle patologier. Derfor utføres en undersøkelse av "smale" spesialister - en økolog, nevropatolog og otolaryngolog.

I dette tilfellet, for det første, for å diagnostisere det aktuelle bruddet, er det nødvendig å gjennomføre en tale terapi studie, siden i første omgang er det nødvendig å vurdere nivået av modenhet av talfunksjoner. Her er det viktig å avgjøre om feilaktig stavning av bokstaver er dysgrafisk, eller er det vanlig uvitenhet, basert på uvitenhet om stavens normer.

Når du undersøker barn for dysgrafier, først og fremst, sjekk:

- grad av generell utvikling av krummer;

- Maturitetsnivået til muntlig tale (her vurderer kvaliteten på lydens uttale, evnen til å skille dem fra, tilstedeværelsen av fonemisk generalisering og analyse, spesifikkene til den grammatiske konstruksjonen av tale, ordforråd);

evnen til å utføre lydanalyse

- tilstand av motoriske ferdigheter (tale og manuell), ferdighet av artikulasjonsapparatet;

- mengden ordforråd, korrekthet av talekonstruksjon

- skriftlig tale (her er analysen av barnets skriftlige arbeider, han får en oppgave som består av slike blokker: omskrivning av tekst, diktat, beskrivelser av bilder, lesning etter stavelser og bokstaver).

Også for å bestemme årsakene til dysgrafier er det nødvendig med en undersøkelse av syn, hørselstester og modenhet i sentralnervesystemet. I tillegg utføres testing for å identifisere den ledende hånden.

En metode for å vurdere ferdigheter med phonemic taleanalyse brukes ofte til å oppdage dette avviket hos barn i den tidlige skoleperioden. Crumb gir noen øvelser som viser nivået på evnen til verbalt å analysere lyden av en rekke ord. Testing inkluderer oppgaver som utfører som barnet vil demonstrere evnen til å:

- gjenkjenne og understreke den angitte lyden i ordet

- velg bilder hvis navn begynner med den angitte lyden;

- å finne ord

- å dele setninger i ord, deretter til stavelser

- matche ordene i henhold til lydkomposisjonen;

- identifisere lydforvrengning i ordene som er uttalt av crumb eller av et annet individ

- Spill flere stavelser bak talepersonen.

For å teste en barnehage for sannsynligheten for dysgrafier, anbefales det å vurdere sin tilnærming til tegning, samt tegningens karakter selv. Hvis en tre-fire-årig ikke liker å tegne, så indikerer dette ofte at barnet er utsatt for å skifte. Tegningene av et barn med dysgraphia er preget av tilstedeværelsen av intermitterende, revet, skjelvende linjer, enten laget for svake eller tvert imot ved for sterk pressing av en blyant

Korreksjon og behandling

Hvis et brudd er funnet, er det nødvendig å umiddelbart begynne å jobbe for å rette feilen i brevet.

Korreksjonsprogrammet bestemmes i henhold til type avvik og utføres ved hjelp av følgende metoder:

- Ytelse av øvelser som forbedrer minnet

- lære litt stavemåter

- arbeide for å øke ordforrådet

- Utførelse av skriftlige øvelser av forskjellig natur

- massasje

- utnevnelsen av beroligende midler

Det er mange måter å korrigere skrivefeil forårsaket av dysgraphia. Den mest effektive blant dem er følgende metoder: "ordmodell", anerkjennelse av lyder og bokstaver, Abbigauz-metode, feilkorreksjon.

"Ordmodell" -teknikken innebærer bruk av kort med et bilde av et objekt og en skjematisk disposisjon av et ord. Gutten får et kort som et objekt er tegnet på og ordordningen er tegnet. Han trenger, ser på kortet, for å identifisere objektet og uttale lydene av ordet i rekkefølge. Deretter må han korrelere hver lyd med brevet, og deretter skrive ordet.

Metoden for å gjenkjenne lyder og bokstaver innebærer at barnet skriver et stort antall bokstaver. Da trenger den lille å understreke ordene med den utpekte lyden og skrive den. Deretter må babyen finne disse bokstavene i ordet og setningene og krysse dem ut. Den siste fasen består i å jobbe med tegninger, hvorav navnet på lyden blir utarbeidet.

Abbigauz-metoden innebærer å fylle hullene i ordene. Barnet får ord kjent med ham, men noen brev mangler i dem. Barnet må fylle ut mellomrom med de riktige bokstaver, lese ordet og skrive det riktig ned.

Metoden for å korrigere feil innebærer å finne en liten bit feil, korrigere dem og skrive de riktige ordene. Barnet er gitt et kort med et ord der en feil er gjort, og de høres ordet riktig. Barnet bør finne feilen, rette det og skrive om ordet riktig.

forebygging

Forebyggende tiltak for å forhindre brudd på leseprosessen og skrivefeil bør innføres selv i førskolen, spesielt hos barn med taleavvik. Det er nødvendig å arbeide for utvikling av oppmerksomhet, visuelle bilder, romlige representasjoner, minne, dannelse av grammatisk konstruksjon, vokabular, evnen til å gjennomføre språkanalyse og syntese, og eliminering av muntlige taleforstyrrelser.

For å forebygge sykdommen som er beskrevet, må hele miljøet som omgir krummen stimulere utviklingen av hans kognitive sfære, intellektuelle funksjon.

Fra barndomsstadiet må man ha særlig oppmerksomhet til den fulle dannelsen av muntlig taleaktivitet, fordi hovedgrunnlaget for brevet er muntlig tale.

For å forhindre forekomsten av abnormiteter i den auditive skillelsen av lyder, er det nødvendig å "pleie" barns høre til en mer "subtil" lyd ved å lære krummene å gjenkjenne forskjellige ikke-tale lyder, for eksempel papirstørrelse, ringetone på telefonen, lyden av timer, lyden av regn, lyden av et bord. Du bør også utvikle muligheten til å identifisere plasseringen av lydkilden.

Hvis en baby har visse problemer i uttale eller det er lydutskiftninger, er det nødvendig å eliminere de beskrevne feilene og bare etter at eliminering kan bli tatt som en læring å lese. Ofte er det tilfeller når krummer blir satt lyder, men han fortsetter å forvirre dem i uttale. Dette krever også korreksjon, siden lignende utskiftninger er mulige når du skriver.

Таким образом, основной акцент при проведении профилактических мер, направленных на предотвращение дисграфии, должен ставиться на обучение правильному звуковому разграничению и верному произношению.

Se på videoen: What Is Dysgraphia? (August 2019).