Psykologi og psykiatri

Ledende aktivitet

Ledende aktivitet er en bestemt aktivitetsretning utført av barnet, bestemmer de viktigste øyeblikkene i psykeformasjonen og utviklingen av prosesser og karakteristika. I den ledende aktiviteten er det en transformasjon, restrukturering av mentale prosesser, metoder for tidligere utførte aktiviteter, personlig utvikling.

Den ledende aktiviteten i psykologi er en kategori som ikke nødvendigvis er den som opptar mesteparten av tiden i et barns liv, men det bestemmer utviklingsprosessen av de grunnleggende nødvendige kvaliteter og neoplasmer i hver periode. Endringen av vektlegging av aktiviteter skjer med alderen, men er ikke begrenset til strenge grenser, fordi fokusert på endring av motivasjon, som endres under aktivitetene.

Psykologisk alder om dette konseptet vurderes i kombinasjon av kriteriene for den sosiale situasjonen og behovene til de viktigste neoplasmene, kombinasjonen av disse øyeblikkene tar hensyn til den ledende aktiviteten. Ikke bare antall dager en person har bodd, men også den sosiale situasjonen avslører barnets typiske relasjoner med mennesker, der det er mulig å spore særegenheter ved personlig enkeltbygging av relasjoner til virkeligheten. Dannelsen av nye prosesser kan være tilgjengelig for barnet bare gjennom den utførte aktiviteten, som etablerer kontakt med dem og virkelighetens elementer. I tillegg til denne eksterne eiendommen omarrangerer den ledende aktiviteten og danner nye prosesser, som er grunnleggende for en viss alder av barnet.

Fremveksten av en ny ledende type avbryter ikke implementeringen av en viktig aktivitet i det forrige trinn, men ligner på prosessen med transformasjon og utvikling av tidligere utførte aktiviteter for å tilfredsstille den nye interessen som har oppstått.

Ledende aktivitet er en teori i psykologi som har mange følgere og kritikere. Det legges derfor vekt på at til tross for det faktum at aktiviteten utføres medierer utviklingsprosessene, er det ikke klart fastlagt og bestemt for aldersgap. Mer enn et midlertidig arrangement, påvirkes det av utviklingsnivå og orientering av sosiale grupper som barnet er med. Følgelig vil den mest presserende nåværende sosiale situasjonen bli den ledende aktiviteten. Denne teorien er gyldig bare innenfor rammen av barnepsykologi og strekker seg ikke til videre eksistens. Konseptet er ikke tilrådelig å bruke for å illustrere og studere mekanismer og komponenter i en helhetlig og tilstrekkelig personlighetsutvikling, men bare for en av sine sider - utviklingen av den kognitive komponenten.

Periodisering av den ledende aktiviteten i utviklingen av barnet

Periodisering og differensiering av ledende aktivitet skjer på grunnlag av aldersperiodisering og endring av psykologiske alder. Hver slik transformasjon skjer gjennom en krisetransformasjon, hvor en person kan bli sittende fast eller gå raskt gjennom det. Måtene å overvinne er også forskjellige, for noen endrer aktiviteten mykt og organisk, mens for andre er det lik den lokale apokalypsen. Det er variasjoner av vendepunkter: forholdskriser (tre og tolv år) som skyldes endringer i sosial stilling og samspill, og verdenssynskonseptkriser (ett år, syv og femten år), konfronterer en person med endring i deres semantiske rom.

Perioder preget av en bestemt type ledende aktivitet er delt inn i:

- Spedbarn (2 måneder - 1 år): Den ledende typen aktivitet utføres ubevisst, og adlyder de primære instinkter, manifestert i følelsesmessig kommunikasjon med miljøet.

- Tidlig alder (1-3 år) preges av overordnet av faginstrumentet (manipulativ) aktivitet, som tar en sosial kontekst, dvs. innebærer nettopp den sosiale måten å mestre emnet på. Det er mange eksperimenter med egenskapene til objekter.

- Førskolealder (3-7 år) - hovedaktiviteten i utviklingen av mentale neoplasmer er redusert til studien og innretningen av sosiale rolle mellommenneskelige interaksjoner. Det utføres gjennom emnerolle-spill, for å forstå forhold, oppgaver, motiver for ulike handlinger avhengig av den aksepterte sosiale rollen og emnet som brukes. Normer og regler blir umiddelbart vedtatt, kultur og samfunn, utvikling av evnen til å kommunisere med jevnaldrende. Så tidligere bestemmer dannelsen av dette sosiale stratum alvorlighetsgraden av endringer i disse parametrene i fremtiden.

- Den yngre skolealderen (7-11 år) - den ledende er læringsaktiviteten, og det anses som mulig å lære ny kunnskap.

- Ungdom (11-15 år) - Det er et skifte av prioriteringer mot intim og personorientert kommunikasjon, og hvis kommunikasjon i det foregående stadium utførte en funksjonell rolle for læring, blir læringen nå en plattform for kommunikasjon.

- Ungdom (oppgradering) er preget av pedagogisk og profesjonell virksomhet, der nye oppgaver og verdisystemer settes, og de nødvendige ferdighetene blir utført.

Aktiviteten i et hvilket som helst stadium er mangesidig og den har en motiverende og operativ side. En av disse komponentene kan seire, siden deres utvikling ikke synkroniseres, og deres tempoegenskaper skyldes aktivitetene som utføres. Det legges merke til at det er en veksling av aktivitet med en overvekt av enten en motiverende eller operativ komponent. For eksempel, hvis motivasjonssiden og det følelsesmessige aspektet av samspillet er maksimalt involvert i barndom, begynner den operasjonelle samspillet med verden og studien i neste fase å dominere. Så igjen er det en videre endring og veksling. Slike alternativer er alltid fokusert på å utvikle seg, og skape et slikt gap for utviklingen i fremtiden. Et høyt motivasjonsnivå fører barnet til forholdene hvor han begynner å føle seg manglende operasjonsferdigheter, og deretter inngår den neste aktiviteten. På scenen med full utvikling av operative øyeblikk i en viss periode, er det en mangel på motivasjon som ikke tillater deg å holde deg på det oppnådde nivået, og dermed begynner en ny utviklingsfase med den rådende motivasjonsdelen. Konflikt med prestasjonsmotivasjon og nivået av muligheter som er tilstede er et internt element i lanseringen av utvikling.

Det er viktig å forstå at en slik konfrontasjon av de ledende komponentene ikke betyr tilstedeværelse av bare en av dem, men deres innflytelse er uadskillelig, det forandrer bare fokus på oppmerksomhet fra operasjonssiden til motivasjonssiden og baksiden.

Ledende aktiviteter i tidlig alder

I en tidlig alder, etter at motivasjonskomponenten er mettet med følelsesmessig kommunikasjon, skilles den fagmanipulerende komponenten av barnets ledende aktivitet. Hovedoppgaven er å lære å samhandle med objekter av interesse, som kan oppstå når en voksenes handlinger gjentas, og også når nye, noen ganger originale og ikke praktiske måter å bruke dem på oppfunnet. Forsøk på å få sand i en bøtte er mulig ikke med en spatel, men med en sil, eller å kamme leppestift, etc. Utviklingen opptrer bedre hvis barnet mestrer så mange handlinger som mulig (vanligvis ved å gjenta det gjentatte ganger) og også oppfinner et stort antall måter å bruke emnet på.

Jo enklere handlinger barnet utfører ved å gjenta foreldrene sine, desto mer detaljerte undersøker han emnet, desto bedre blir hans personlige presentasjon dannet. Antallet av fag skal øke etter at man er fullt studert, dvs. Det er prinsippet om intensiv og grundig studier av ett fag, i stedet for en overfladisk bekjentskap med mange ting. Ofte kommer det ned til å gjenta en handling et stort antall ganger, uten en endelig mening (ruller en bil, tørker alle overflater med en klut, uavhengig av forurensning, etc.). Fra voksenperspektivet kan disse repetisjonene være meningsløse, men de stimulerer barnets tenkning og søket etter nye løsninger.

Interaksjon på ulike måter, snarere enn en teoretisk bekjentskap med emnet, gjør det mulig for barnet å huske det godt, for å lage sin egen ide om det, for å kunne uttale sitt navn og mange andre grunnleggende ting. Hvis et barn bare viser et nytt objekt, ringer navnet sitt og viser hvordan det skal håndteres, da er det ikke noe å huske navnet, og manipulasjonene vil være informative.

Manipulativ aktivitet realiseres innenrikssaker. Å la barnet hjelpe til med aktiviteter som vasking av gulv, vanning av blomster, matlaging middag, kutte kaker osv., Fortelle foreldrene samtidig ham med alle husholdningsartikler, la på en interessant måte å lære å kommunisere med dem. I tillegg vil engasjement i innenlands virksomhet som en vanlig levemåte bidra til å lette krisen i treårsperioden når spørsmålet om ens sted i verden og sosial betydning blir akutt.

Bruk av spesielle spill bidrar også til å utvikle disse funksjonene, men bruken av dem bør være et hjelpeværktøy. Utviklingen av et barn i spesielle, kunstige forhold nedsetter ham i den fiktive verden, og det læres ikke å interagere med virkeligheten. Slike barn kan perfekt navigere bevegelsen av sjetonger, men vær helt hjelpeløse før du knytter skoene. Så forlater de innenlandske saker til den aktive fasen av barnets dag og involverer ham i prosessen, gir foreldrene ham mer omsorg enn et ønske om å gjenta all rengjøring under barnas søvn.

En viktig regel er å godta feil og la barnet innrømme dem og lære av dem. Anta at når du vasker platen faller, fordi det er såp og glatt, la det være den sjette brutte platen, men på den syvende vil den forstå og alt vil fungere. Hvis foreldrene ikke forstår prosessen, kan man møte utålmodighet og fjerning av barnet fra den valgte aktiviteten. Dette er hvordan utviklingen av ferdigheter stopper, behovet for utvikling er frustrert, barnets selvtillit minker, og motivasjonen forsvinner.

Ledende aktivitet på grunnskolealderen

Tilgang til denne alderen er preget av endring i livsstil og utvikling av en fundamentalt ny aktivitet - læring. Å ha et barn i skolen legger ny teoretisk kunnskap og danner en sosial status, utvikler samhandling med mennesker, som bestemmer barnets eget sted i dette interaktive hierarkiet. I tillegg til fundamentale endringer i forhold og livsstil er vanskelighetene for barnet i de fysiologiske endringene og svekkelsen av nervesystemet. I en voksende organisme oppstår utviklingsdiskarmoni, når det på dette stadiet er rask fysisk vekst, og de fleste av kroppens ressurser blir brukt på den. Problemet i nervesystemet kan manifesteres av økt spenning, motorisk aktivitet, angst og tretthet. Det er en økning i vokabularet, kanskje å oppfatte ditt eget språk.

I undervisningen læres ikke bare den teoretiske kunnskapen og erfaringen fra tidligere generasjoner, men også systemene for kontroll, evaluering og disiplin. Gjennom utdanningsaktivitet foregår samspill med samfunnet, barnets grunnleggende personlige kvaliteter, semantiske orienteringer, verdier foretrekkes.

Den tilegnede kunnskapen representerer nå den teoretiske opplevelsen generasjoner har fått, og ikke den direkte materielle studien av emnet. Barnet kan ikke endre bruken av emnet, løpet av biologiske reaksjoner, historie, fysiske prosesser, men når det samhandler med kunnskap om det, endres det selv. Ingen annen aktivitet, unntatt opplæring, setter ikke inn forandring av personen selv. Dette er utviklingen av interne kvaliteter og prosesser. På dette stadiet er den kognitive oppgaven fortsatt bestemt av læreren, oppfølgingsretningen oppstår. I de neste stadiene lærer barnet å selvstendig søke etter betydninger og markere nødvendighetene.

Opplæringsaktivitet manifesteres som selvforandring og evnen til å legge merke til disse endringene. Her begynner å utvikle refleksjon, objektiviteten til vurderingen av deres ferdigheter og behov, overholdelse av eksisterende kunnskap med oppgaven. Dannet evnen til å justere sin oppførsel med hensyn til sosiale normer, og ikke bare deres egne behov.

Det er læring i å bygge mellommenneskelige relasjoner med representanter for ulike kategorier. Dermed blir samspill og vennskap med jevnaldrende dannes ikke av personlige kvaliteter av interesse, men av ytre omstendigheter. Skolevenn er den som sitter på et nærliggende skrivebord eller står ved siden av kroppsopplæring. I tillegg til lik kommunikasjon blir det dannet en interaksjonsstil med voksne, som for øyeblikket også er upersonlig. Barnet lærer å adlyde hierarkiet, og forholdet til læreren blir evaluert gjennom prestasjonsprisen.

Ledende aktivitet i ungdomsårene

Opplæringsaktivitet i ungdomsskiftet endrer sin retning og blir mer profesjonell, med sin fremtidige orientering, og ikke den unpromising assimileringen av absolutt all kunnskap. Det er i denne alderen at en endring i holdning til emner skjer, og de som er direkte relatert til det valgte fremtidige yrke begynner å bli mer aktivt studert. Det er mulig å delta på flere kurs, overføring til spesialiserte utdanningsinstitusjoner (spesialiserte lyceums, høyskoler, tekniske skoler).

Utseendet til denne beskrivelsen snakker ikke ennå om selvbestemmelse, men indikerer sin beredskap for det, dvs. En rekke områder velges der en person er klar til å prøve seg selv eller den generelle utviklingsretningen, som vil bli konkretisert ved videre valg (institutt, avdeling, vitenskapelig arbeid, spesialisering). Men å ta de første skrittene mot selvbestemmelse gjør det mulig å danne høye indikatorer på teoretisk tenkning, sosial utsikt, evner for selvbevissthet, selvutvikling og refleksjon.

Profesjonell selvbestemmelse kan ikke defineres som en umiddelbar beslutning. Dette er en prosess spredt over tid, som begynte flere år før ungdomsårene og vil ende flere år etter. Men hvis man i de foregående stadiene er kjent med mange aktivitetsområder, som gir deg mulighet til å velge bransjen, og i fremtiden er det en smal spesialisering i den valgte retningen, så er det ungdomsperioden som er et overgangsmoment og tidspunkt for valg.

Jo eldre en person blir, desto mer trenger man å ta et valg setter press på ham, går alle urealistiske ideer bakover. Så flertallet av de som vil bli astronauter og modeller, vurderer deres tilbøyeligheter, ferdigheter og evner og velger et valg basert på virkelige forutsetninger, i stedet for et bilde tatt fra et magasin. I tillegg til eksterne faktorer som stimulerer tidlig selvbestemmelse, tilrettelegges dette av individets interne prosesser, som reduseres til det motiverende behovet for å ta stilling til en voksen i samfunnet. Behovet for selvrealisering kommer i forkant og blir mer presserende enn noensinne. All den akkumulerte opplevelsen og personlig utvikling som er oppnådd på dette stadiet, har allerede funnet anvendelse av krefter og kan være rettet mot realisering av en drøm og oppnå uavhengighet.

Godkjennelse av ansvar og beredskap til å være ansvarlig for sitt eget liv, å ta valg og bidra til samfunnsutviklingen forfaller i den ungdommelige utviklingsperioden. På hvor bevisst profesjonell selvjustering vil være, avhenger individets videre livskurs og mulig suksess. På mange måter blir problemet med profesjonelt valg et problem med liv og rom, implementeringen av ikke bare profesjonelle, men også personlige. En slik ansvarsbyrde og beslutets alvor er at en person står overfor en ny utviklingskrise, som rammer nesten alle manifestasjoner og kan ha et langt og patologisk kurs. Sammenbrudd og negative konsekvenser er spesielt sannsynlig dersom oppgavene til de foregående stadiene ikke ble fullstendig forstått.

Det er også en ytterligere periodisering av alder og særegenheter av psyken, ledsaget av personlighetskriser. Tidsintervaller på samme tid blir lengre på grunn av fraværet av kunnskap om verden, samt en avmatning i fysiologiske og psykologiske prosesser.

Se på videoen: Ta din utdanning hos SAFE Education Norge! (Desember 2019).

Загрузка...