Psykologi og psykiatri

Skole disadaptation

Skole disadaptation - Dette er en forstyrrelse av tilpasning av et skolealderbarn til forholdene i en utdanningsinstitusjon, hvor evnen til å lære er redusert, og forholdet til lærere og klassekamerater forverres. Ofte forekommer det hos yngre skolebarn, men kan også manifestere seg i barn i videregående skole.

Skolesvikt er et brudd på studentens tilpasning til eksterne krav, som også er en forstyrrelse av generell evne til psykologisk tilpasning på grunn av visse patologiske faktorer. Det viser seg derfor at skolevansker er et biomedisinsk problem.

I denne forstand handler skolens disadaptasjon for foreldre, lærere og leger, som vektor "sykdom / helseforstyrrelse, utviklingsforstyrrelse eller atferdsforstyrrelse". I denne trenden er holdningen til fenomenet skoleanpassing uttrykt som noe usunt, som taler om patologi for utvikling og helse.

Den negative konsekvensen av dette forholdet er et referansepunkt for obligatorisk testing før et barn går i skole eller vurderer utviklingsnivået til en student i forbindelse med overgangen fra ett skole til neste når han skal ha resultater av fravær av avvik i evnen til å studere i henhold til programmet som tilbys av lærere og skolen som foreldrene valgte.

En annen konsekvens er den utprøvde tendensen til lærere som ikke kan takle en student, henvise ham til en psykolog eller psykiater. Barn med en tilpasningsforstyrrelse er utpekt på en spesiell måte, de er merket som følger fra klinisk praksis for daglig bruk - "psykopat", "hysteri", "schizoid" og andre forskjellige eksempler på psykiatriske termer som er helt feilaktig brukt for sosiale, psykologiske og pedagogiske formål. å dekke og rettferdiggjøre makten, mangel på profesjonalitet og inkompetanse hos de som er ansvarlige for oppdragelse, utdanning av barnet og sosialhjelp for ham.

Utseendet til tegn på psykogen tilpasningsforstyrrelse er observert hos mange studenter. Noen eksperter mener at ca 15-20% av elevene trenger psykoterapeutisk hjelp. Det ble også fastslått at det er en avhengighet av hyppigheten av forekomst av tilpasningsforstyrrelse i alder av studenten. I unge skolebarn observeres skolesvikt i 5-8% av episodene. I ungdom er denne tallet betydelig høyere og utgjør 18-20% av tilfellene. Det er også data fra en annen studie, ifølge hvilken tilpasningsforstyrrelse hos elever i alderen 7-9 år manifesterer seg i 7% av tilfellene.

Hos ungdom observeres skoleadaptasjon i 15,6% av tilfellene.

De fleste ideer om fenomenet skoleforstyrrelser ignorerer individets og alder spesifisitet av barnets utvikling.

Årsakene til at studentene er skadet i skolen

Det er flere faktorer som forårsaker feil på skolen. Nedenfor vil bli vurdert, hva er årsakene til skolens feiljustering av studenter, blant dem er det:

- Utilstrekkelig grad av forberedelse av barnet for skoleforhold mangel på kunnskap og utilstrekkelig utvikling av psykomotoriske ferdigheter, noe som resulterer i at barnet er tregere enn de andre til å takle oppgaver;

- utilstrekkelig kontroll over atferd - det er vanskelig for et barn å sitte en hel leksjon, stille og ikke stå opp;

- manglende evne til å tilpasse seg tempoet i programmet

- sosialpsykologisk aspekt - svikt av personlige kontakter med lærerpersonalet og med jevnaldrende;

- lavt utviklingsnivå av funksjonelle evner av kognitive prosesser.

Som en årsak til skolens feiljustering er det flere andre faktorer som påvirker studentens oppførsel i skolen og mangel på normal tilpasning.

Den mest innflytelsesrike faktoren er innflytelsen av egenskapene til familien og foreldrene. Når noen foreldre er for emosjonelle reaksjoner på barnets feil i skolen, gjør de seg selv, og de vet ikke i det hele tatt at de har skadet barnets psyke. Som følge av denne holdningen begynner barnet å skamme seg for sin uvitenhet om henholdsvis et tema, han er redd for å skuffe foreldrene sin neste gang. I denne forbindelse utvikler barnet en negativ reaksjon i forhold til alt som er knyttet til skolen, noe som igjen fører til dannelsen av skoleforstyrrelser.

Den nest viktigste faktoren etter foreldrenes innflytelse er lærerens innflytelse, med hvem barnet samhandler i skolen. Det skjer at lærerne feilaktig bygger et læringsparadigme, som igjen påvirker utviklingen av misforståelser og negativitet hos studentene.

Skolesvikt av ungdom er manifestert i for høy aktivitet, manifestasjonen av hans karakter og personlighet gjennom klær og utseende. Hvis lærerne reagerer for voldsomt på grunn av slike uttrykk for skolebarnene, vil det føre til at ungdommen svarer negativt. Som en protest mot læringssystemet kan en tenåring stå overfor fenomenet skoleforstyrrelser.

En annen innflytelsesrik faktor i utviklingen av skoleforstyrrelser er påvirkning av jevnaldrende. Spesielt skoleadaptasjon av ungdom er svært avhengig av denne faktoren.

Tenåringer er en veldig spesiell kategori av mennesker, som preges av økt inntrykk. Tenåringer kommuniserer alltid med selskaper, slik at oppfatningen av venner som er i kommunikasjonskretsen, blir autoritativ for dem. Det er derfor, hvis jevnaldrende uttrykker protest mot læringssystemet, er det stor sannsynlighet for at barnet selv også vil bli med i den universelle protesten. Selv om det meste handler om mer konformelle individer.

Å kjenne årsakene til at studentene er skadet på skolen, kan diagnostisere skolens feiljustering ved begynnelsen av primære symptomer og begynne å jobbe med det i tide. For eksempel, hvis en student på et øyeblikk erklærer sin uvillighet til å gå på skole, reduserer sitt eget akademiske nivå, begynner å snakke negativt og veldig skarpt om lærere, så er det verdt å tenke på mulig disadaptasjon. Jo tidligere problemet er identifisert, desto raskere kan det håndteres.

Skolesvikt kan ikke engang vises på studenters opptreden og disiplin, uttrykt i subjektive erfaringer eller i form av psykogene lidelser. For eksempel er utilstrekkelige reaksjoner på stress og problemer som er forbundet med oppløsning av oppførsel, fremveksten av konflikter med andre mennesker, en skarp og plutselig nedgang i interessen for læringsprosessen i skolen, negativisme, økt angst, oppløsning av læringsferdigheter.

Skjemaer for skoleforstyrrelser inkluderer funksjoner i utdanningsaktiviteter fra grunnskoleelever. Yngre studenter er mest sannsynlig å mestre emnets side av læringsprosessen - ferdigheter, teknikker og ferdigheter som ny kunnskap blir lært av.

Utviklingen av motivasjonsbehovssiden av læringsaktivitet skjer på latent måte: gradvis assimilering av normer og former for sosial atferd hos voksne. Barnet vet fortsatt ikke hvordan man skal bruke dem så aktivt som voksne, mens de fortsatt er svært avhengige av voksne i forhold til mennesker.

Hvis den yngre studenten ikke utvikler ferdighetene til læringsaktiviteter eller metoder og teknikker som han bruker og som er løst i ham, ikke er produktiv nok og ikke er utformet for å studere mer komplekst materiale, legger han seg bak klassekamerater og begynner å oppleve alvorlige vanskeligheter med å lære.

Dermed vises et av tegnene på skoleforstyrrelser - en nedgang i akademisk prestasjon. Årsakene kan være de individuelle egenskapene ved psykomotorisk og intellektuell utvikling, som imidlertid ikke er dødelige. Mange lærere, psykologer og psykoterapeuter mener at med riktig tilrettelegging av arbeid med slike studenter, med hensyn til individuelle kvaliteter, oppmerksomhet på hvordan barn tar seg av oppgaver med varierende kompleksitet, er det mulig å oppnå eliminering av lag i flere måneder uten å isolere barn fra klassen. i studie- og utviklingsforsinkelse kompensasjon.

En annen form for skolesvikt blant yngre studenter har en sterk sammenheng med spesifikkene til aldersutvikling. Bytte av hovedaktiviteten (læring kommer til å erstatte spillene), som forekommer hos barn yngre enn seks år, skyldes det faktum at kun de forståede og aksepterte motivene til læren blir etablerte motiver under etablerte forhold.

Forskerne fant at blant de undersøkte studentene i første til tredje klasse var det de som hadde en førskolekarakter i forhold til læring. Dette betyr at for dem i forkant var det ikke så mye læringsaktivitet som situasjonen i skolen og alle de eksterne egenskapene barna brukte i spillet. Årsaken til fremveksten av denne formen for skolevanskaping ligger i foreldrenes uoppmerksomhet til sine barn. Eksterne tegn på uopplæringen av læringsmotivasjon manifesteres som en uansvarlig holdning til studenten til skolearbeid, uttrykt gjennom ufaglighet, til tross for den høye graden av dannelse av kognitive evner.

Den neste formen for skolevansker er manglende evne til selvkontroll, vilkårlig kontroll av atferd og oppmerksomhet. Manglende evne til å tilpasse seg skoleforhold og kontrolloppførsel i samsvar med godkjente standarder kan være et resultat av feil oppdragelse, noe som påvirker ganske negativt og bidrar til forverring av visse psykologiske egenskaper, for eksempel økt spenning, vanskeligheter med å konsentrere oppmerksomhet, følelsesmessig labilitet og andre.

Hovedkarakteristikken for disse barns familiestil er det komplette fraværet av eksterne rammer og normer, som bør bli middel til selvstyre for barnet, eller tilgjengeligheten av kontroller bare utenfor.

I det første tilfellet er det iboende i de familiene der barnet er helt overlatt til seg selv og utvikler seg under fullstendig forsømmelse, eller familier med "barnkult", betyr dette at barnet får lov til alt han vil, og friheten er ikke begrenset.

Den fjerde formen for skolefordeling blant yngre skolebarn er manglende evne til å tilpasse seg livets rytme på skolen.

Oftest forekommer det hos barn med nedsatt kropp og lav immunitet, barn med forsinket fysisk utvikling, et svakt nervesystem, med funksjonshemminger av analysatorene og andre sykdommer. Årsaken til denne form for skoleforstyrrelser i feil familieopplæring eller å ignorere barnets individuelle egenskaper.

Ovennevnte former for skoleforstyrrelser er nært knyttet til de sosiale faktorene i utviklingen deres, fremveksten av nye ledende aktiviteter og krav. Så, psykogen, er skolevanskaping uløselig forbundet med naturen og egenskapene til forholdet mellom betydelige voksne (foreldre og lærere) til barnet. Denne holdningen kan uttrykkes gjennom kommunikasjonstypen. Faktisk kan kommunikasjonsstilen til betydelige voksne med barneskolebarn bli et hinder for læringsaktiviteter eller føre til at ekte eller utfordrende vanskeligheter og problemer knyttet til studier blir oppfattet av barnet som uforgjengelige, forårsaket av mangler og ustabilitet.

Hvis negative erfaringer ikke kompenseres, hvis det ikke er noen signifikante personer som ønsker å ønske seg godt og kan finne en tilnærming til barnet for å øke selvtillit, vil han ha psykogene reaksjoner på eventuelle skoleproblemer som dersom de blir tilbakevendende, vil danne et syndrom som kalles psykogen disadaptasjon.

Typer av skolefeiljustering

Før du beskriver typer av feilinnstillinger, må du markere sine kriterier:

- Unnlatelse av å studere i programmer som møter studentens alder og evner, sammen med tegn som gjentakelse, kronisk svikt, mangel på pedagogisk kunnskap og mangel på nødvendige ferdigheter;

- forstyrrelse av følelsesmessig personlig holdning til læringsprosessen, til lærere og til livrelaterte muligheter knyttet til studier;

- episodiske ikke-korrigerende atferdsforstyrrelser (tverrfaglig atferd med demonstrant motstand mot andre studenter, bort fra reglene og forpliktelsene til livet i skolen, manifestasjoner av hærverk);

- patogen maladjustering, som er en konsekvens av forstyrrelsen av nervesystemet, sensoriske analysatorer, hjernesykdommer og manifestasjoner av ulike frykt;

- psykososial feiljustering, som virker som barns individuelle kjennetegn ved barnet, som bestemmer sin ikke-standardiserte og trenger en spesiell tilnærming i skolens forhold;

- sosial feiljustering (underminere orden, moralske og juridiske normer, antisosial atferd, deformasjon av intern regulering, samt sosiale holdninger).

Det er fem hovedtyper av manifestasjoner av skolesvikt.

Den første typen er en kognitiv skolefeiljustering, som uttrykker barnets fiasko i ferd med å undervise programmer som tilsvarer studentens evner.

Den andre typen skoleforstyrrelser er følelsesmessig evaluerende, som er knyttet til permanente brudd på følelsesmessig-personlig holdning både til læringsprosessen som helhet og til individuelle fag. Inkluderer angst og bekymringer om problemer som oppstår i skolen.

Den tredje typen av skolesvikt er atferdsmessig, det er gjentakelse av brudd på atferd i skolemiljøet og trening (aggresjon, uvilje til å ta kontakt og passive nektelsesreaksjoner).

Den fjerde typen av skolesvikt er somatisk, det er knyttet til avvik i den fysiske utviklingen og helsen til studenten.

Den femte typen skolefordeling er kommunikativ, det uttrykker vanskeligheter med å identifisere kontakter med både voksne og jevnaldrende.

Forhindre skolens feiljustering

Det første skrittet i å forebygge skoletilpasning er etableringen av barnets psykologiske beredskap til overgang til et nytt, uvanlig regime. Men psykologisk beredskap er bare en av komponentene i barnets omfattende forberedelse til skolen. Samtidig er nivået på eksisterende kunnskaper og ferdigheter bestemt, dets potensielle evner, nivået av utvikling av tenkning, oppmerksomhet, minne blir studert, og om nødvendig brukes psykologisk korreksjon.

Foreldre bør være svært oppmerksomme på barna sine og forstå at under tilpasningsperioden har eleven særlig behov for støtte fra kjære og i beredskap til å oppleve følelsesmessige vanskeligheter, angst og erfaringer sammen.

Den viktigste måten å håndtere skolevansker er psykologisk hjelp. Det er svært viktig for nært folk, spesielt foreldre, å være behørig oppmerksom på langsiktig arbeid med en psykolog. I tilfelle en negativ innflytelse av familien på studenten, er det verdt å fikse slike manifestasjoner av misbilligelse. Foreldre er forpliktet til å huske og minne seg på at barns ulemper i skolen ikke betyr at hans liv bryter sammen. Det er derfor ikke nødvendig å fordømme det for enhver dårlig vurdering, det er best å foreta en grundig diskusjon om mulige årsaker til feil. Ved å opprettholde vennlige forhold mellom barnet og foreldrene, er det mulig å oppnå en mer vellykket overvinning av livsvansker.

Resultatet vil bli mer effektivt hvis hjelp fra en psykolog kombineres med foreldres støtte og en endring i skolemiljøet. I tilfelle når studentens forhold til lærere og andre studenter ikke legger til, eller hvis disse menneskene har en negativ effekt på ham, forårsaker antipati til skolen, er det tilrådelig å tenke på å skifte skole. Kanskje i en annen skoleinstitusjon, vil studenten kunne bli interessert i å studere og få nye venner.

Det er således mulig å forhindre den sterke utviklingen av skolens feiljustering eller gradvis overvinne selv den mest alvorlige feiljusteringen. Suksessen med å forebygge tilpasningsforstyrrelser i skolen avhenger av at foreldrene og skolesykologen i tide er involvert i å løse barnets problemer.

Forebygging av skoleforstyrrelser inkluderer opprettelse av klasser av kompenserende utdanning, bruk av psykologisk assistanse når det trengs, bruk av psyko-korrigering, sosial trening, opplæring av studenter med foreldre, lærere mastering av metoder for korrigerende og utviklingsmessig utdanning, som er rettet mot læring.

Skolesvikt av ungdom skiller de ungdommene som er tilpasset til skolen ved sin holdning til læring. Подростки с дезадаптацией часто указывают на то, что им тяжело учиться, что в учебе есть очень много непонятного. Адаптивные школьники в два раза чаще говорят о трудностях в недостатке свободного времени через загруженность занятиями.

Tilnærmingen til sosial forebygging som hovedmål fremhever eliminering av årsaker og forhold til ulike negative fenomener. Med denne tilnærmingen gjennomføres korrigeringen av skolens feiljustering.

Sosial forebygging inkluderer et system av juridiske, sosio-miljømessige og pedagogiske aktiviteter som utføres av samfunnet for å nøytralisere årsakene til avvikende oppførsel, noe som fører til en forstyrrelse av tilpasning i skolen.

For å forebygge skoleforstyrrelser er det en psykologisk-pedagogisk tilnærming, med hjelpen er kvaliteter til en person med maladaptiv oppførsel gjenopprettet eller rettet opp, spesielt med fokus på moralske volatilitetsegenskaper.

Informasjonsmetoden er basert på ideen om at avvik fra oppføringsnormer oppstår fordi barn ikke vet noe om normene selv. Denne tilnærmingen er mest opptatt av ungdom, de er informert om rettighetene og forpliktelsene som blir presentert for dem.

Korrigering av skoleforstyrrelser utføres av en psykolog på skolen, men ofte sender foreldrene barnet til en individuelt praktiserende psykolog, fordi barn er redd for at alle vil vite om deres problemer, derfor blir de satt til en spesialist med saltkorn.

Se på videoen: Fra barnehage til skole! Skolestarterne - musikkvideo - NRK Super (Oktober 2019).

Загрузка...