Psykologi og psykiatri

Kommunikativ kompetanse

Kommunikativ kompetanse - Disse er svært effektive kommunikasjonsevner. Kommunikativ kompetanse betyr kommunikasjonsmidlets flyt og ledelse (verbalt og ikke-verbalt), betraktes som et system for å regulere individets forhold, faktisk til seg selv og også til verden (naturlig og sosialt).

Kommunikativ kompetanse til et individ er alle interne ressurser som sikrer effektiv samhandling: roller, holdninger, stereotyper, kunnskaper, ferdigheter.

Strukturen til kommunikativ kompetanse omfatter kunnskap og ferdigheter som sikrer effektiv kommunikasjon og etablering av relasjoner med andre.

Begrepet kommunikativ kompetanse bestemmer en persons evne til å lytte til samtalepartneren, for å forhandle, for å beskytte sine meninger tilstrekkelig.

Kommunikativ kompetanse betyr en bevisst og utviklende opplevelse av kommunikasjon mellom mennesker, som dannes gjennom direkte samspill mellom dem.

Utviklingen av kommunikativ kompetanse er uadskillelig knyttet til dannelsen av personligheten selv. Oppkjøpet av kommunikasjonserfaring foregår under direkte samhandling og også personlig under lesing, ser på filmer og ser på mennesker.

Kommunikasjonskompetanse til individet dannes ved å skaffe seg data om funksjonene i kommunikasjonsinteraksjoner, mellommenneskelige problemer og taktikk av deres løsning. Når en person utvikler kommunikasjonsferdigheter, vedtar han visuelle og verbale midler fra det eksterne sosiale miljøet, ved hjelp av hvilket han analyserer kommunikasjonsinteraksjonssituasjoner. Under prosessen med å bli kommunikativ kompetanse finner den sted på flere måter: gjennom identifikasjon med voksne, gjennom assimilering av kulturarven og gjennom observasjon av kommunikasjon fra andre mennesker.

Kommunikativ kompetanse av læreren

Begrepet kommunikativ kompetanse til en lærer er definert som evnen til å lytte til en student, forstå sitt synspunkt, kompetent og taktfullt forsvare sin mening, ikke skade studenten og bygge et varmt og tillitsfullt forhold gjennom kommunikasjon.

Strukturen av lærerens kommunikative kompetanse har flere komponenter:

- Motivasjonsverdi er lærerens beredskap til profesjonelt å forbedre, utvikle, selvrealisere seg;

- Kognitiv er informasjon, kunnskap om læreren;

- operasjonell - bruk av kunnskap på en praktisk måte

- Posisjonsverdi - lærerens holdning til deres faglige aktiviteter. Disse komponentene er tett sammenkoblet og fraværet av en ville bety at systemet er ufullstendig. Med den intensive utviklingen av alle elementene stiger lærerens kommunikative kompetanse.

Forholdet mellom læreren og studenten er viktigst i læringsprosessen, og kvaliteten på denne samspillet vil være like effektiv som prosessen med å danne og utvikle studentenes kognitive prosesser og deres motivasjonsnivå.

Fullt samarbeid mellom lærer og student, tilgjengeligheten av effektiv kommunikasjon påvirker ønsket om kreativitet, læringsprosessen, innstilling og oppnåelse av mål, å sette mål og arbeide med dem, ønsket om å eksperimentere, utføre forskning, delta i konferanser og konkurranser.

Utviklingen av en læreres kommunikative kompetanse begynner under hans studier ved universitetet, hvor han tilegner seg all nødvendig teoretisk kunnskap, gjennomgår praksis, og med det skjer noe viktigere - en person blir en person. Mer nylig var han student, og nå blir han lærer og vil påvirke de samme elevene. Derfor, fra de aller første dagene av hans bekjennelse med studentene, må han bygge et tillitsfullt forhold til dem, og dette oppnås ved hjelp av kompetanse av kompetent, kommunikativ samhandling. De grunnleggende stillingene til fremtidens lærer kommunikative stil blir dannet under kommunikasjon med klassekamerater, lærere og under arbeidserfaring med studenter. Dermed er den pedagogiske stilen, posisjonen dannet, den bestemmes gjennom systemet av personlige verdier.

Det er visse forhold, prioriteringer som bestemmer utviklingen av lærerens kommunikative kompetanse. Empati atferd, verdi holdning til mennesker, empatisk lytning, kommunikasjonsferdigheter på like måte og den generelle empatiske orienteringen av personligheten dannes gjennom prioritet av empati.

Komponenten i utviklingen av overførbarhet bestemmes av nedsmelting i kommunikasjon, dannelse av kommunikasjonsteknikker, installasjon på åpen emosjonell kommunikasjon, fokus på samtalepartneren. Formatering av spesifikke kommunikasjonsevner - konstruksjon av uttalelser, definisjon av samtalens følelsesmessige bakgrunn, justering av grammatisk side av tale, observasjon av intonasjon og tonefølge, evnen til å justere og overvåke ansiktsuttrykk og andre funksjoner ved ikke-verbal kommunikasjon.

Med hjelp av prioritet i utviklingen av følelsesmessig stabilitet og organisasjonspotensial, dannes positiv selvopplevelse, selvtillit og selvtillit. Det er også en utvikling av organisatoriske ferdigheter i samspill, i en konfliktsituasjon; for dette er det opplæringer for å utvikle ferdigheter og strategier for atferd i en konfliktsituasjonssituasjon, evnen til å se årsaken til konflikten, dannelsen av erfaring med samspill med samtalepartneren.

Prioriteten i utviklingen av refleksjon bidrar til å utvikle ferdighetene til reflekterende atferd, ved hjelp av selvanalyse, installering på selvforbedring, erfaring med kvasi-profesjonell innflytelse, utvikling av behovet for å utdanne, gjøre noen bedre, hjelpe ham med å forbedre. Evnen til å evaluere ens oppførsel, å forstå sin innflytelse og dermed bevisst velge intonasjon, tempo av tale, tone, blir oppdatert for utdanningsformål.

Dermed betyr dannelsen av lærerens kommunikative kompetanse betingelsene for utvidelse av den kommunikative posisjonen, det fører til behovet for kommunikasjon, fokus på oppkjøpet av kommunikativ kunnskap og praktiske ferdigheter.

Kommunikativ kompetanse til førskolebarn

Begrepet kommunikativ kompetanse forstås som et sett med elementer som er nødvendige for effektiv kommunikasjon: Språkkunnskaper, ansiktsuttrykk, pantomime, orientering til emnet for kommunikasjon, samtalepartner, evne til å bygge en samtale, ved hjelp av nødvendige verbale og ikke-verbale teknikker.

Kommunikativ kompetanse til førskolebarn har sine egne egenskaper, men strukturen er praktisk talt ikke forskjellig fra den vanlige.

Kommunikativ kompetanse til barn i førskolealderen og dens struktur har tre komponenter: et motiverende og personlig, adferds- og kognitivt element.

Det motiverende og personlige elementet er uttrykt i barnets fokus på kommunikasjon og hans karaktertrekk som bestemmer arten av sin kommunikasjon, evnen til å drive stemme, følge tempoet og kontrollere hans følelsesmessige tilstand, evnen til å forbli rolig og selvsikker, for å kontrollere seg i en konfliktsituasjon.

Atferdskomponenten er bestemt gjennom kommunikasjonsevner, måten å reagere på situasjonen, den første erfaringen med samspill, dens innvirkning på utviklingen av kommunikativ kompetanse i fremtiden, evnen til å posisjonere andre rundt deg, ta beslutninger uavhengig, forsøke å nå målet, følge allment aksepterte adferdsstandarder, gjenkjenne og administrere dine egne oppførsel.

Kognitiv komponent er et system av kunnskap om kommunikasjon, som en prosess for samhandling: Informasjon om atferdsegenskaper, personlige egenskaper, følelser og følelser som påvirker kommunikasjon, kunnskap om mål og kommunikasjonsverdi, evne til å navigere i kommunikasjon, reagere på kritikk, hjelpemidlere, lytt til til deres overveielser, evnen til å uttrykke seg selv.

Alle de ovennevnte komponentene og navngitte ferdigheter er grunnlaget for den fulle dannelsen av personligheten og påvirker dannelsen av kommunikativ kompetanse. Faktisk tillater de en førskolebarn å forutsi kommunikasjon, fokusere på samtalepartneren, bli vant til og håndtere kommunikative situasjonen.

Også strukturen i kommunikativ kompetanse har tre ytterligere komponenter: kommunikasjonskunnskap, ferdigheter og evner.

Kommunikasjonskunnskap er den innhentede informasjonen om virkemidler og typer samspill mellom mennesker.

Kommunikasjonsevner er evnen til å forstå folk rundt deg, å snakke med voksne på et klart språk, for å uttrykke dine følelser og følelser tilstrekkelig for situasjonen, å stille spørsmål riktig, å bruke verbale og ikke-verbale kommunikasjonsmetoder.

Kommunikasjonsevner er evnen til et barns personlighet til å forstå samtalepartnerens evne til å uttrykke sin egen holdning. Sammen med ferdigheter manifesterer de seg i kommunikasjonsinteraksjon med andre barn, foreldre og barnehage lærere. I forhold til førskolealderen er kommunikasjonsaktivitet en selvstendig prosess for kommunikasjon av mellommenneskelig samhandling av fag.

Utilstrekkelig utvikling av kommunikasjonsferdigheter kan være et hinder i fri kommunikasjon, reduserer den personlige utviklingen av babyen, forhindrer forbedring av sin kognitive og verbale tenkning, og påvirker barnets adferd negativt.

Fri kommunikasjon skjer under samtalen mellom emner og utveksling av informasjon mellom dem. For denne typen kommunikasjon av barn i førskolealderen har lekaktiviteter, den vanlige samtalen, gjennom hvilken ny informasjon er anskaffet. Også slik kommunikasjon snakker om spontaniteten til babyen, fritt uttrykk for spennende følelser og den naturlige måten å vise følelser, besittelse av informasjon og ønsket om å dele det med venner.

Kommunikativ kompetanse til førskolebarn utvikler seg samtidig med utviklingen av et barns mangfoldige aktiviteter (kognitiv, lek, arbeid, produktiv, kreativ). Den største verdien i kommunikasjonsaktiviteter er nøyaktig spillaktiviteten. Takket være spillprosessen inngår barn mange kontakter, og dermed utvikler de talen sin og lærer de grunnleggende kommunikasjonsnormer. Barnets fagstilling og sin høye aktivitet i fri kommunikasjon påvirker positivt dannelsen av kommunikativ kompetanse.

Kommunikativ kompetanse skyldes seksuell, individuel, særegne, spesifikke fagfaglige aktiviteter, særegenheter i kommunikasjonsområdet, sosioøkonomiske forhold, organisering av utdanningsprosessen og demonstrerer graden av mestring av den høye verbale kommunikasjonskulturen av barnet.

For å utvikle kommunikasjonskompetanse til barnehagebarn til å være effektive, må visse forhold oppfylles: stimulering av kommunikative aktiviteter gjennom bruk og formulering av problematiske oppgaver og situasjoner, opprettelse av situasjoner der barnet vil kunne demonstrere sine kommunikasjonsferdigheter og rose ham for suksess, eliminere kommunikasjonsbarrierer. . For å øke kommunikasjonsnivået, for å engasjere seg i korreksjonsarbeid for å forbedre kommunikasjonsevnen, ta hensyn til de enkelte karakteristikkene og utviklingsnivået for hvert barn separat, bør du få hjelp av en psykolog, og hvis det er vanskeligheter med taleutvikling, må du fortsatt koble til en taleterapeut. Det er nødvendig å lære barnet å uttrykke følelser, tanker, følelser, behov gjennom tale og ansiktsuttrykk, å utvikle ikke-verbalt vokabular, for å sikre samtidig utførelse av pedagogiske og uavhengige aktiviteter, å skape og designe spill situasjoner som vil motivere barnet til kommunikasjon. I kommunikasjonsaktiviteter gir den nødvendige støtte og tilrettelegging i samspillet mellom læreren og barnet, også barn blant dem, forstår den sosiale situasjonen og omstendighetene der barnet lever, anerkjenner sin familie som den mest innflytelsesrike faktoren i utviklingen av barnets personlighet og dannelsen av hans kommunikasjon leseferdighet.

For at utviklingen av barns kommunikative kompetanse skal skje normalt, er det nødvendig at lærerne selv først og fremst har personlig velutviklet kommunikasjonsferdighet. Når kommuniserer med barn under utdanningsprosessen, må lærerne følge visse regler.

Først og fremst bør personlig kontakt etableres med hvert barn, det er nødvendig å kontakte ham ved navn, for å være i øynene i et barn under en samtale. Barn trenger å høre på slutten, selv om det ikke er lite tid, må ikke avbryte sine taler. Ved hver interaksjon må du analysere oppførselen din, tenke på hva som hindrer deg i å høre barnet til slutten, om det er et ønske om å forstyrre ham, om det er en tanke om uvurderlig barnes tale, må du spore om det er et ønske om å protestere mot barnet hele tiden, om det er en intern polemisk .

Ikke glem å følge din egen tale, for å forstå at alle uttalelser fra læreren kan påvirke førskolen. For å ekskludere fra din egen tale skarpe intonasjoner, roper, forakt i tone. Det må huskes at intonasjonen som brukes av læreren påvirker barnets psyke, og han kan også sortere dem ut for seg selv og lære å uttrykke seg på en lignende måte. Også bli kvitt parasitære ord som barn raskt kan komme inn i sitt ordforråd.

Se etter ikke-verbal atferd, under en samtale, uttrykk kjærlighet og varme med hele ansiktet ditt, smil, kontakt med øynene, gjør jevne bevegelser. Du må overvåke humøret og ofte smile, dette bidrar til å forbedre det psykologiske mikroklimaet i gruppen.

Det er nødvendig å utvikle evnen til å observere selv, analysere dine egne aktiviteter, sette deg mentalt i babyens sted for å spore hvordan han reagerer på bestemte manerer og bevegelser. Husk at førskolebarn er veldig inntrykk og har en tendens til å være svært imitativ.

Kommunikasjon krever bruk av visse metoder for pedagogisk innflytelse, som overtalelse og forslag. For å få en overbevisning vellykket, bør man være veldig sikker på hva som er sagt, det er veldig tilgjengelig for å argumentere for barna, sammen med å være tålmodig og rolig. Hvis det er nødvendig å inspirere noe til en førskolebarn, så skal det gjøres, se på øynene hans og med den mest imperious tone.

Overholdelse av alle disse reglene og anbefalingene vil hjelpe lærerpedagogen til å utvikle sin pedagogiske takt, bedre forstå forskolen og bli mer innsiktsfull, og barnet vil i sin tur ha de nødvendige harmoniske forhold for å utvikle kommunikasjonsferdighet og et godt eksempel å følge.

Se på videoen: 30 second video (Oktober 2019).

Загрузка...